Психологическое сопровождение речевого развития ребенка младшего дошкольного возраста. учебно-методическое пособие на тему

Разделы: Работа с дошкольниками

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает :

• защиту прав личности детей, обеспечение их психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
• квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;
• реализацию программ преодоления трудностей в обучении и развитии, участие специалистов системы сопровождения в разработке индивидуальных программ, адекватных возможностям и особенностям детей;
• психологическую помощь семьям детей «группы риска».

Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой частью деятельности любого детского сада, следовательно, в настоящее время в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление. Значительно снижен объем внимания, наблюдается неустойчивость, ограниченные возможности его распределения. Они забывают последовательность заданий, сложные инструкции. Дошкольники с ОНР с трудом овладевают анализом, синтезом, без специального обучения, отстают в развитии словесно – логического мышления.

Если общее недоразвитие речи сочетается с такими нарушениями, как дизартрия, алалия, то могут наблюдаться общедвигательные нарушения (плохая координация движений, моторная неловкость), недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой деятельности.

Часто страдает эмоционально – волевая сфера: дети осознают свои нарушения, поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, иногда аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания, а так же:

• выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц);
• агрессивность, драчливость, конфликтность ;
• повышенную впечатлительность, застревание, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами;
• чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемое невротическими рвотами, потерей аппетита;
• энурез (недержание мочи);
• онанизм;
• повышенную обидчивость, ранимость;
• склонность к болезненному фантазированию.

Всестороннее знание возможных, а затем и подробное выявление имеющихся психологических особенностей воспитанников необходимо педагогу - психологу для определения основных направлений коррекционно-развивающей работы.

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с нарушением речи является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка.

Приоритетными задачами психолого-педагогического сопровождения развития детей с нарушениями речи в ДОУ являются:

• Создание для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в группе, при общении с детьми педагогическим персоналом.
• Учет индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
• Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах, специальных формах организации их деятельности.
• Повышение психологической компетентности воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

Достижение данных целей возможно при помощи:

• Создания ситуации безусловного принятия ребенка, осознания педагогами и родителями его уникальности.
• Методов психологического сопровождения: психогимнастики, психологических, развивающих игр и т.д.

Ожидаемые результаты:

• Профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения, школьной дезадаптации;
• Коррекция эмоционального самочувствия, снятие эмоциональной напряженности, снижение агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности и пр.
• Развитие личности ребенка, создание позитивного настроя, усиление конструктивного поведения, способность осознать и выразить словами собственные действия, мысли, чувства, развитие коммуникативных навыков, успешная интеграция в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Задачи психологического сопровождения решаются в работе с отдельными детьми, подгруппой, а так же родителями и педагогами. В связи с этим осуществляется несколько направлений в работе психолога:

• психологическое просвещение и профилактика;
• психологическая диагностика;
• психологическая коррекция и развитие;
• психологическое консультирование.

Психологическая диагностика

Психологическая диагностика является частью общей системы диагностики детей дошкольного возраста, включающей еще педагогическую, логопедическую и медицинскую.

Психологическая диагностика проводится с целью:

• определения актуального уровня развития детей,
• его соответствия возрасту,
• выявления личностных особенностей ребенка;
• вторичных отклонений, связанных с нарушением речи.

Она проводится для того, чтобы правильно наметить основные направления коррекционно-развивающей работы, смоделировать индивидуальный маршрут развития каждого ребенка.

Основные направления психологической диагностики

Начинается диагностическое обследование с анализа следующих моментов:

• внешний вид ребенка (опрятность, аккуратность, небрежность, нечистоплотность);
• контактность;
• проявление инициативы;
• усидчивость (или расторможенность)
• интерес к обследованию;
• работоспособность и темп.

Познавательная сфера

1. Мышление.

• наглядно-образное (оперирование образами, проведение мыслительных операций с опорой на представление).
• логическое (проведение мыслительных операций с опорой на понятия, отражающие сущность предметов и выражающиеся в словах или других знаках).

1. Память: кратковременная слуховая и зрительная; запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации.
2. Восприятие: формирование объективного образа предмета или явления, непосредственно действующего на органы чувств.
3. Мелкая моторика: мышечные движения кистей и пальцев рук как завершение внутреннего психологического процесса, психической деятельности.

Эмоционально-личностная сфера

1. Эмоциональный комфорт в детском саду.
2. Личностная и волевая готовность к школе.
3. Симптомы психосоматики.
4. Повышенная тревожность.
5. Проявления агрессивности.
6. Страхи.

Коммуникативная сфера.

1. Статус в группе.
2. Коммуникативные навыки в общении со сверстниками и взрослыми.

Выделено два направления психологической диагностики:

1. Первичное психодиагностическое обследование, направленное на выявление нарушений в развитии.
2. Углубленное психодиагностическое обследование, ориентированное на выявление особенностей психического развития.

Основными способами получения психологической информации при углубленном психодиагностическом обследовании является:

1. психологические тесты и интервью;
2. диагностические интервью;
3. наблюдения поведения детей в разных видах деятельности;
4. метод экспертных оценок;
5. изучение продуктов деятельности детей;
6. проективные методы;
7. экспериментальные методы.

На основании данных психологической диагностики составляется индивидуальная карта психологического развития ребенка, определяются основные направления коррекционно-развивающей работы (Приложение 1).

Психологическая коррекция и развитие.

Психологическая коррекция - это систематическая работа психолога с детьми с нарушениями речи, направленная на специфическую помощь этим детям.

Работа ведется по согласованию с родителями и администрацией ДОУ в следующих формах :

• индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
• подгрупповые психокоррекционные занятия;
• тренинговые занятия с педагогами, специалистами;
• занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
• тематические занятия с родителями.

В ходе коррекционно-развивающей работы решаются следующие задачи:

• развитие познавательной активности детей;
• развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
• нормализация познавательной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
• развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
• психокоррекция поведения ребенка;
• формирование навыков общения, правильного поведения.

Основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

• развитие тонкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие графических навыков.

1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие зрительной и слуховой памяти;
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)
• развитие пространственных представлений и ориентации;
• развитие внимания;

1. Развитие основных мыслительных операций:

• навыков анализа и синтеза;
• навыков группировки и классификации (на основе овладения основными понятиями);
• умения работать по инструкции, алгоритму;
• умения планировать деятельность.

1. Развитие различных видов мышления:

• развитие наглядно-образного мышления;
• развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);

1. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
2. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
3. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Для решения задач и реализации направлений используются следующие средства коррекционно – развивающего воздействия:

• Предметно-манипулятивные;
• Двигательно-экспрессивные;
• Изобразительно-графические;
• Музыкально-ритмические;
• Вербально-коммуникативные.

При организации коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушениями речи учитываются, в первую очередь, возможности ребенка: на первых этапах коррекционно - развивающей работы ребенку даются задания умеренной трудности, доступные, чтобы обеспечить воспитаннику субъективные переживания успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим способностям ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий учитываются особенности восприятия детьми учебного материала и специфика мотивации их деятельности. Учитывая то, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности ребенка является игра, используются различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения и задачи, способные сделать деятельность ребенка более актуальной и значимой для него. Для создания ситуации достижения успеха на индивидуальных и групповых занятиях используется система условной качественно-количественной оценки достижений детей (похвала педагога, соревнование, фишки и т.д.)

Занятия проводятся систематически 1 – 2 раза в неделю: подгрупповые и индивидуальные.

Продолжительность занятий:

• 20 минут в старших группах;
• 30 минут в подготовительных группах.

Программы и методические пособия, используемые в коррекционно – развивающей работе с детьми указаны в Приложении 2 .

Работа педагога-психолога с воспитателями и специалистами

Приоритетные задачи:

• Ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития познавательной и социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи;
• Обучить адекватным способам общения с детьми с нарушениями в развитии познавательных процессов, речи и поведения.
• Помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности;

Применяются следующие формы работы с педагогами:

1. Индивидуальные и групповые консультации.
2. Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума, педсоветов,
3. Семинары-практикумы, тренинги, лекции, беседы и пр.

Важным условием эффективной работы программы является участие педагога – психолога в планировании педагогического процесса, в том числе в разделах «Самостоятельная деятельность детей» и «Совместная деятельность педагога и детей». Психолог помогает подобрать игры и упражнения, а так же оказать помощь в их проведении (см. Приложение 3).

Работа педагога-психолога с родителями

Достижение целей и решение задач коррекционно- развивающей работы педагога-психолога предполагает самое активное участие родителей.

При реализации индивидуальной программы развития ребенка с нарушениями речи основными задачами работы педагога-психолога с родителями являются:

1. Установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей; создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки и проникновения в проблемы друг друга.
2. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.

При организации взаимодействия с родителями неукоснительно соблюдаются следующие правила:

• проявлять доброжелательное отношение к родителям и детям, с уважением относиться к мнению родителей, их опыту, не допускать оценочных суждений как со своей стороны, так и со стороны родителей по отношению друг к другу;
• описывать психологические феномены доступным, понятным языком, избегая употребления профессиональной терминологии;
• следовать принципу конфиденциальности, не предоставляя посторонним людям никакой информации о конкретных детях, диагностических данных и т.д.
• акцентировать внимание родителей на их собственных возможностях и ресурсах, поддерживать их позитивную оценку себя в качестве родителя.

Формы работы педагога-психолога с родителями

• Психологическое просвещение через «Уголок психолога», информационные стенды, папки – передвижки.
• Индивидуальные, групповые и семейные консультации для родителей.
• Выступления на родительских собраниях.
• Проведение занятия школы «Психология – родителям» совместно с учителем – логопедом.

Список литературы

1. Баландина, Л.А. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие. [Текст] / Л.А.Баландина, В.Г. Гаврилова, И.А.Горбачева. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003, - 288 с.
2. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. [Текст]: / Материалы Всероссийского совещания. –М.: Издательство Гном и Д, 2001. – 140 с.
3. Лосев, П.Н. Коррекция речевого и психического развития детей 4 – 7 лет: Планирование, конспекты занятий, игры, упражнения [Текст] / Под. ред. П.Н.Лосева – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.
4. Каралашвили, Е.А. Медико – психолого – педагогическая служба в ДОУ: организация работы. [Текст]/ Под ред. Е.А.Каралашвили. // Приложение к журналу «Управление ДОУ» – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 128 с.
5. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. [Текст]: пособие по практической психологии. / Т.Д. Марцинковская. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1997. – 176 с.
6. Нищева, Н.В. О здоровье дошкольников. Родителям и педагогам [Текст] / Сост. Н.В. Нищева. – СПБ., «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006. – 208с.
7. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. [Текст]: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. / М.А.Панфилова. – М.: Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 160 с.
8. Савельева, Н.Ю. Организация оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях. [Текст]: / Н.Ю.Савельева. – Ростов н\Д: «Феникс», 2005. – 128 с.
9. Чибисова, М.Ю. Психолог на родительском собрании. [Текст]/ М.Ю. Чибисова, Н.В. Пилипко. Психолог в школе М.: Генезис, 2004. – 136 с.
10. Шипицина Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. [Текст] / Л.М.Шипицина, А.А.Хилько, Ю.С.Галлямова. - СПб.: «Речь», 2003. – 240 с.
11. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога. [Текст] / Г.А. Широкова – Ростов – н/Д: «Феникс», 2005. – 384 с.
12. Якимова, М.Н. Региональная система дошкольного образования: теория и практика сетевого партнерства. [Текст]: учебно методическое пособие. / М.Н. Якимова, Т.А. Шааб, Л.М. Волкова. – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2008. – 205 с.

Внимание к вопросам развития речи в своих трудах обращали еще древнегреческие философы - Платон, Аристотель, Сократ .

Большое внимание уделял развитию речи детей чешский педагог-гуманист Я.А. Коменский (1592-1672). Он разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию - «Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет», в котором раскрыл задачи, содержание и методику воспитания детей. Развитию речи в ней посвящается целая глава.

Коменский писал, что «человеку от природы присущи разум и речь, этим он отличается от животного. Ум и язык человека следует развивать». До трех лет главное внимание Я.А. Коменский уделяет правильному произношению, на четвертом, пятом и шестом годах - на основе восприятия вещей - обогащению речи, называнию словом того, что ребенок видит.

В качестве средства развития речи Коменский предлагает использовать ритмические прибаутки, стихи, обращать внимание детей на различия между простой речью и поэзией, рекомендует учить понимать образную речь, заучивать стихи, использовать в работе с детьми художественные рассказы, басни, сказки о животных. Дает круг предметов, с которыми следует знакомить детей в соответствии с их возрастом. Коменский уделяет большое внимание наглядности, последовательности и постепенности усложнения материала .

Речевое развитие, по его мнению, начинается с четкого правильного называния предметов: нужно учить самим вещам, а не словам, их обозначающим. И.Г. Песталоцци (1746-1827) раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. Язык является необъятным искусством, которым овладел человеческий род .

В обучении языку он выдвинул три основные задачи:

Обучение звуку, или средству развития органов речи;

Обучение слову, или средств) ознакомления с отдельнымипредметами;

Обучение речи, или средству научиться ясно, выражаться о предметах.

Ф. Фребель (1782-1852) считал, что язык ребенка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутреннего мира малыша. Задачу воспитателя Фребель видел в обогащении содержания жизни ребенка. Важно, чтобы ребенок всё хорошо рассматривал, а педагог давал ему необходимый словарь. Следует обозначать словарем не только сами предметы, но и их свойства, качества, отношения предметов друг к другу. Развитие речи Фребель тесно связывал с наблюдением и игрой .

Особая роль в создании системы первоначального обучения отечественному языку принадлежит К.Д. Ушинскому (1824-1870). В системе Ушинского можно выделить целый ряд вопросов, характеризующих её именно как систему в современном понимании: роль родного языка в жизни общества, в развитии и воспитании личности; его место в обучении; цели преподавания; дидактические принципы; средства, методы и приемы обучения родному языку и развития речи.

Свои взгляды на обучение родному языку Ушинский реализовал в учебных книгах «Родное слово» и Детский мир». И хотя основные труды адресованы начальной школе, методические идеи, выдвинутые и обоснованные им, имеют большое значение для развития дошкольной педагогики.

В основу своей системы К.Д. Ушинский положил принцип народности. являющийся ключом к пониманию его взглядов. Учение о родном языке занимает в ней центральное место .

Также Ушинский доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развития речи на основе развития знаний и мышления. Он обратил внимание на психологические особенности детей дошкольного возраста, указав на образную природу детского мышления, на необходимость наглядности в работе с ними.

А.С. Симонович (1840-1933) составила словарь детской речи, написала работу «О детском языке». Особенности речи детей учитывались ею в организации работы с детьми. С младшими детьми практиковались рассматривание и рассказывание по картинкам, со старшими - чтение рассказов, статеек, сопровождавшееся беседами .

Е.А. Аркин подчеркивал, что «культура речи, являясь одной из основных проблем воспитания в ранние годы, представляет собой сложнейшую задачу, требующую от педагога для своего правильного разрешения большого искусства и опыта» . Он приходит к выводу о необходимости руководства развитием ребенка, определения его задач.

Одним из основных средств речевого развития, наряду с наблюдением окружающей жизни, была признана художественная литература.

Е.И. Тихеева активно участвовала в разработке теории и практики на основе творческого использования классического педагогического наследия, изучения опыта детских садов в России и за рубежом, собственного педагогического опыта . Основное место в ее педагогической деятельности заняли вопросы речевого развития детей. Она создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания.

Теоретическую основу разработанной Тихеевой системы составляю следующие положения:

Развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием.

Речь детей развивается в социальной среде, при условии расширения социальных связей, в процессе общения с взрослыми и сверстниками.

Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих людей;

Речь детей развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде. Игра и труд создают условия для самостоятельной деятельности в области языка;

Руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребенка, включая и первый год жизни;

Обучение на специальных занятиях является необходимым и важным средством речевого развития дошкольников;

Развитие речи связано со всеми педагогическим процессом детского сада.

Е.И.Тихеева определила основные задачи работы по развитию речи детей в детском саду:

1) развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха;

2) накопление содержания речи:

3) работа над формой речи, её структурой.

Наиболее полно ею разработаны и представлены виды детского рассказывания: рассказы по заглавиям, по началу рассказа, по картинкам, из опыта и др.

Е.А. Флериной принадлежит заслуга разработки общих основ эстетического воспитания дошкольников. Она обращает внимание на «правильное смысловое употребление слов и пополнение словаря, развитие структуры речи», «чистое произношение», на использование художественной литературы как метода речевого развития. Основными видами речевой работы с детьми признаются разговор, беседа, рассказывание и художественное чтение. В более поздних трудах говорится об игре и других средствах развития речи.

В «Руководстве для воспитателя детского сада» развитие речи детей впервые выделяется в самостоятельный раздел. Главное внимание в Руководстве уделялось культуре речевого общения, выразительности детской речи. В качестве основного средства решения задач выдвигалось чтение и рассказывание детям.

В обобщении опыта работы воспитателей по родному языку заметную роль сыграла О.И. Соловьева. На основе обобщения опыта и собственных исследований она опубликовала методическое пособие «Родной язык в детском саду», в котором охватываются разные стороны речевого развития, раскрывается методика развития речи в возрастных группах .

Соловьева очень много сделала для совершенствования работы детских садов по развитию речи детей, а позднее, в 1956г., подготовила первое учебное пособие по методике для дошкольных педучилищ, в котором освещается развитие всех сторон речи, впервые излагается методика формирования грамматической стороны речи.

В связи с созданием объединенных дошкольных учреждений «ясли - сад» в конце 50-х гг. активно исследуются и обсуждаются проблемы речевого развития детей раннего возраста. Значительный вклад в изучение речи детей раннего возраста внесли Н.М. Щелованов, Ф.И. Фрадкина, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Н.М. Аксарина, Г.М. Лямина. Материалы исследований легли в основу разработки единой программы воспитания и обучения в детском саду (1962).

Ф.А. Сохин (1929-1992) являлся знатоком детской речи, лингвистом и психологом. Он убедительно доказал, что развитие детской речи имеет своё самостоятельное значение и не должно рассматриваться только лишь как аспект ознакомления с окружающим миром. Исследования Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой и их сотрудников, опиравшиеся на более глубокое понимание процесса развития речи, сложившееся к началу 70-х гг., во многом изменили подход к содержанию и методике развития речи детей. В центре внимания находятся вопросы развития семантики детской речи, формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи .

Выводы, полученные в этих исследованиях, имеют не только теоретическое, но и практическое значение. На их основе были разработаны программы речевого развития детей, методические пособия для воспитателей, отражающие комплексный подход к речевому развитию и рассматривающие овладение речью как творческий процесс .

Большое влияние на вопросы развития речи оказала Н.К. Крупская. Она считала речь основой умственного воспитания. В духе традиционной отечественной и европейской педагогики призывала развивать речь посредством живых наблюдений. Крупская неоднократно подчеркивала роль книги в развитии детской речи. Язык книги должен быть прост, поскольку в дошкольном возрасте ребенок легко запоминает сова и вводит их в свой лексикон.

1. Психологическое сопровождение речевого развития ребенка младшего дошкольного возраста.

М.О. Валяс

2. Психологическое сопровождение речевого развития ребенка младшего дошкольного возраста – это целостная системно организованная деятельность педагогов и специалистов ДОУ, в процессе которой создаются социально – психологические и педагогические условия для успешного воспитания и развития каждого ребёнка.

3. Взаимодействие педагогов и специалистов направлено на то, чтобы обеспечить, в первую очередь, раннее выявление отклонений в развитии ребенка, в том числе, отклонений в речевом развитии. Затем совместно с учителем –логопедом разработать и применять на практике индивидуальные меры коррекции. Объединив усилия педагогов и специалистов, мы ведём работу по стимуляции потенциальных возможностей ребенка, по профилактике неблагополучного развития детей. Непременным условием успешности профилактической работы по раннему речевому развитию является создание в каждой группе необходимой развивающей среды, побуждающей ребёнка к выражению своих эмоций и стимулирующей потребность в речевом развитии.

В своё время Е.И. Тихеева заметила: « В пустых стенах ребёнок не заговорит». Поэтому совместно с воспитателями мы постарались создать благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей в процессе жизнедеятельности. Мы нацелили воспитателей на то, что среда в младших группах должна обеспечить богатство сенсорных впечатлений, чтобы вызывать у ребёнка собственную речевую активность. Развивающие игры, подобранные в соответствии с возрастом детей обеспечивают возможность для исследования и экспериментирования в языковой системе, способствуют развитию мыслительной и речевой деятельности.

4. Для детей с нарушениями речи характерна недостаточная выраженность познавательных процессов,

нарушение и замедление приема и переработки сенсорной информации.

5. Условиями для успешного речевого развития ребёнка является развитие общения со взрослым, насыщение слышимой речью пространства жизнедеятельности ребёнка и появление интереса ребёнка к слову, а также становление предметной деятельности малыша и его делового сотрудничества со взрослым.

6. Речь педагога является важнейшим компонентом построения развивающей речевой среды. Речь воспитателя должна быть абсолютно правильна, литературна; по форме и по тону речь дол­жна быть всегда безупречно вежливой. Воспитателю следует рекомендовать согласовывать структуру речи с возрастом детей:

7. Насыщение слышимой речью среды жизнедеятельности ребёнка способствует появлению интереса ребёнка к слову. Эмоционально захватывающие картинки, озвученные игрушки, книги побуждают детей к выражению речью своих эмоций, стимулируют речевую активность.

8. Для успешного становления предметной деятельности малыша и его делового сотрудничества со взрослым в каждой группе имеется центр сенсо-моторного развития . Правильно организованная предметная деятельность является основой для развития и активизации процессов мышления и восприятия, внимания, памяти; Воспитатели понимают, что для успешного речевого развития малыша, надо стимулировать развитие функций зрения, слуха, осязания, двигательную активность. Занимаясь в центре сенсомоторного развития, ребенок получает положительные эмоции, у него повышается работоспособность.

Центры сенсо-моторного развития оснащены сухими бассейнами, центрами воды и песка, разнообразными игрушками – вкладышами и шнуровками, пирамидками и т.д.

Особый интерес у малышей вызывают игры, оборудованные в сенсорной комнате. Яркие, красочные, выполненные из экологически чистого материала, они способны привлекать и удерживать внимание ребёнка, стимулируя речевую активность.

9. Тактильная панель.

* На панели размещены материалы с различными тактильными поверхностями, различные предметы, способствующие развитию тактильных ощущений, а также - элементы игрушек.

10. Стереогностический модуль

* Модуль предназначен для развития стереогностических ощущений, путем ощупывания различных фигурок и поверхностей. Ребенок встречается с понятием «такой же», подбирает пары, ощупывая предметы.

Работа с модулем способствует утончению стереогностического восприятия формы, развивает быстроту суждений и логику математического мышления.

11.Кугельбан (шариковый каскад) - классическая игра, представляющая собой конструкцию с дорожками-желобками, по которым скатывается шарик или съезжает машинка.
Скатывающиеся шарики увлекают детей снова и снова, пока они смотрят на них! Следя за движением каждого шарика, ребенок не только тренирует глазные мышцы, но и учится концентрировать внимание на объекте, осваивать пространственные понятия.

* Модуль предназначен для развития цветового восприятия. Ребенок многократно упражняется в составлении групп предметов одинакового цвета: вращая цилиндры, переворачивая кубики или передвигая шары. Яркий, привлекательный материал вызывает огромный интерес у ребенка и желание многократного повторения упражнений. Работа с модулем знакомит ребенка с различными цветами, способствует распознаванию цветов, умению формировать ряд одинаковых предметов, совершенствует зрительно моторную координацию, укрепляет мышцы рук, учит сравнивать и анализировать.

Таким образом, созданная благоприятная развивающая среда, совместная деятельность педагогов, специалистов обеспечиваю положительные результаты формирования речевых умений и навыков детей младшего дошкольного возраста.

Невозможно переоценить значение книги в развитии речи ребенка. Рассматривание книг дает ребенку младшего дошкольного возраста вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления о содержании книги. Иллюстрации знакомых сказок и стихов побуждают ребенка к рассказыванию. Пересказывая знакомые тексты, ребенок легче познает и усваивает закономерности родного языка.

Знакомясь со всеми видами книг, в том числе книга-театр, книга-игрушка, книга-раскладушка ребенок погружается в языковую среду художественного произведения, обогащая тем самым собственную речь.

П РОГРАММА ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ работы по развитию речи старших дошкольников.

Составил : Педагог- психолог ЧДОУ Детский сад№32

Петрова Марина Александровна

Пояснительная записка .

Целью работы в подготовительной группе является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим коррекционно-развивающая работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовки детей к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и закрепление соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.

Настоящая программа составлена в соответствии с программой работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В. Коррекционно-образовательная деятельность проводится с учетом методических рекомендаций О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий 1,2, 3 периодов».

Коррекционо-развивающая работа проводится в виде групповых занятий с сентября по май (включительно).

Развивающая работа проводятся 3 раза в неделю по 30 минут в течении учебного года: 1занятие по развитию лексико-грамматического строя,1 занятие по развитию связной речи, 2 занятие по развитию фонетико-фонематических представлений и обучению грамоте.

Коррекционную работу, рассчитанную на 34 недели, условно можно разделить на 3 периода: 1-й период – сентябрь, октябрь, ноябрь; 2-й период – декабрь, январь, февраль; 3-й период – март, апрель, май.

Каждый период содержит в себе цели и задачи по направлениям работы в данной группе. Такие направления как «Обследование», «Звукопроизношение», «Работа над слоговой структурой слова», «Развитие общих речевых навыков», «Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений», «Лексика», «Грамматический строй речи» , «Развитие связной речи», «Развитие мелкой моторики».

Задачи программы:

Формировать речь без аграмматизмов; учить ребенка легко изменять окончания в прилагательных, использовать в речи имена числительные, уменьшительно – ласкательные суффиксы в существительных.

Воспитывать интерес участвовать в играх драматизациях, сюжетно ролевых играх, уметь брать на себя роли и действовать согласно сюжету.

Учить уметь свободно пользоваться ручкой, карандашом, линейкой и резинкой, выполнять графические диктанты, которые направлены на закрепление навыков ориентировки в пространстве, самостоятельно чертить фигуры, раскрашивать и штриховать, не выходя за контуры.

Задачи проведения пальчиковых игр:

Развивать согласованные движения обеих рук;

Развивать точечные и дифференцированные движения пальцев обеих рук;

Развитие внимания.

Методы обучения:

Показ действий;

Действия руками ребёнка;

Самостоятельные действия ребёнка.

Приведем примеры пальчиковых игр, используемых в программе развития речи.

Игра «Ласточка»

Игра «Уточка»

Шла уточка бережочком, шла серая по крутому, («идут» двумя пальцами (указательным и средним) по столу, переваливаясь) Вела детей за собою: И малого, и большого, (загибают безымянный и большой пальцы) И среднего, и меньшого, (загибают средний палец и мизинец) И самого любимого, (загибают указательный палец)

Игра «Жил да был один налим»

Жил да был один налим, (медленные движения соединенными ладонями, имитируя плавание) Два ерша дружили с ним. (движения ладонями с двух сторон) Прилетали к ним три утки (взмахи ладонями) По четыре раза в сутки и учили их считать: (согнуть кулачки) Раз - два - три - четыре - пять, (разгибать пальцы из кулаков, начиная с больших).

Игра «Аленка»

Аленка-маленка (попеременные хлопки в ладоши и удары сжатыми кулачками) Шустра, быстра: Воды наносила, Сарафан дошила, Носок допязала, Ягод насбирала, Песню допела. Везде поспела, В охотку ей дело, (загибают пальчики по одному, начиная с больших, на обеих руках).

Как у нас семья большая. Да веселая. (попеременные хлопки в ладоши и удары сжатыми кулачками) Два у лавки стоят, (загнуть большие пальцы на обеих руках) Два учиться хотят, (загнуть указательные пальцы) Два Степана сметаной объедаются, (загнуть средние пальцы) Две Дашки кашкой питаются, (загнуть безымянные пальцы) Две Ульки в люльке качаются, (загнуть мизинцы).

Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом слов, с интересом наблюдать за их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность - творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.

При изучении проблемы развития связной речи как важнейший показатель связности высказываний рассматривается умение ребёнка структурно правильно строить текст и использовать необходимые для этого средства связи.

Путь к формированию этого умения ведёт от диалога между взрослым и ребёнком, в котором взрослый берёт на себя руководящую роль, направляя ход мысли детей и подсказывая способы выражения, к развёрнутой монологической речи самого ребёнка.

Педагог учит ребенка вначале строить простые высказывания, затем соединять их между собой. При этом речь ребёнка приобретает произвольный характер, в неё включается элемент планирования. Это даёт возможность перейти к обучению планированию и составлению пересказа. Развитие обобщения и осознания языковых явлений выступило как одно из условий успешного усвоения элементов лексики, грамматики, связного высказывания, формирования у детей лингвистических представлений-пониманий того, что такое слово, предложение, как они строятся. Осознание звукового состава слова и словесного состава предложения подводит ребёнка к порогу освоения грамоты и, главное, закладывает основы нового отношения к языку, сознательного оперирования им.

Принципы работы с детьми по программе:

1. Научность.

2. Учет психологических, возрастных особенностей детей.

3. Учет дошкольной деятельности детей (игра, быт, занятие).

4. Систематическая взаимосвязь учебного материала и интереса ребенка к родной речи.

5. Доступность, конкретность.

6. Концентричность.

Виды занятий:

1. Рассматривание картины.

2. Рассматривание предметов.

3. Загадывание загадок.

4. Дидактические игры:

Пальчиковые;

Стихоритмика (разучивание стихов с движением рук, ног, пальцев, тела, глаз, головы);

Артикуляционная гимнастика;

Звуковые игры;

Дыхательная гимнастика.

Основной словарный прием в ходе занятия – это вопросы к детям:

1. Для выяснения общего смысла картины: о чем? Как мы назовем картину? Правильно ли ведут себя дети?

2. Описание предметов: что? Какой? Что делает? На что походит? Сначала на первом плане и далее, удаляясь вглубь картины.

3. Для установления связи между частями: для чего? Почему? Показать, что это (картина) целое.

4. Для перехода за пределы изображенного: что было до этого? Что будет потом?

5. Вопросы о личном опыте детей, близком к содержанию картины: а у тебя дома котенок есть?

6. Для активизации словаря задаются вопросы для подбора синонимов, антонимов. Например, девочка не смелая, трусливая, робкая, растерянная

Типы:

1. Метафоры – употребление слова в переносном значении, на основе сходства каких-либо отношений или явлений.

2. Загадка-сказка звукоподражательного образа, например, медведь, лиса, какие звуки издают? А заяц?

3. В виде шутливого вопроса.

4. Загадки-задачки.

Дидактические игры широко используются в обучении детей как средство обогащения, закрепления, уточнения знаний об окружающем мире.

В начале игры необходимо создать:

Игровое настроение, прежде всего сам педагог настраивается на игровой лад;

Если надо две группы детей, то делят на две группы и выбирают считалкой вожаков, а также считалкой распределяют роли;

Создать условия для умственной активности всех детей. Игры нужно строить так, чтобы были задействованы все дети.

В каждую игру варианты усложняются.

Объяснение правил для дошкольников.

«Подбор слов синонимов, антонимов», например, при рассматривании картинок выделить то слово, которому учим: мальчик огорчен (печален, не веселый), неуклюжий щенок (спотыкающийся, его не держат лапы).

«На подбор прилагательных».

«Добавим слово»: хлеб – хлебушка; поле – полюшко.

«Как назвать вторым словом», например, шуба – одежда, чашка – посуда.

«Из чего сделан предмет»: металлические, резиновые, деревянные.

О смысле слов:

«Объяснение смысла слов, например, день был пасмурный, солнечный.

«Вершки – корешки».

«Кто, что лишнее». Карточки: насекомые – одна рыба; лесные цветы – домашние; листья осины – береза. Кубики: голова, хвост, лапы в одном существе от разных животных.

«Определи на ощупь» (бархат, шерсть, шелк).

«Кто заметит, услышит больше», показывать предметы, на что это похоже.

«Составление детьми небылиц»

15 лягушек палили из пушек дубовый пенек;

Ой, врешь, куманек.

«Кто веселее?»

«Мимические картинки»

«Кто старше?». Карточки с выражением лица: дед, папа, сын.

«Что теплее?»: зимнее платье, летнее платье, купальник.

«Кто сильнее?»: слон, обезьяна, зебра.

«Что выше?»: дерево, жираф, небо.

«Что тверже?»: камень, глина, земля.

«Что ярче светит?»: свеча, люстра, солнце, прожектор, луна.

«Кто назовет больше качеств предмета», арбуз – разрезать.

«Чем похожи, не похожи предметы».

«Как сказать иначе».

«Угадай, кто пришел», например, Миша! Кто к тебе подошел? – описывают девочку (мальчика), как одеты, особенности.

«Кто ловкий?»: кто больше соберет воздушных шаров. В ложечке принести воду, не разлить.

«Отгадай, какой цветок?», например, серединка желтая, лепестки белые.

Воспитание звуковой культуры речи:

1. Четкое, ясное произношение звуков.

2. Артикуляционная гимнастика.

3. Предлагая произносить звук, соотносить с песенкой (комара, жука).

4. Произношение данного звука отрабатывать в словах, слоге, в речи.

5. С дошкольниками проводить работу над развитием интонационных средств самовыражения (грустно, весело, медленно, быстро) с учетом естественной высоты голоса.

Формирование диалогической речи:

1. Постоянно обращать внимание: о чем говорят дети и как?

2. Как разговаривают друг с другом дети и со взрослыми. Есть ли в речи детей вежливые слова.

3. Перед проведением с детьми беседы на определенную тему учитывать предшествующую работу и вопросы исходят из темы.

Обучение детей рассказыванию

1. Можно предложить всем детям составить рассказ описательного или сюжетного характера, используя игрушки, предметы, иллюстрации, картинки. Например, игрушка Мишка.

2. Лучше дети составляют рассказы через дидактические или сюжетные игры. Например, магазин игрушек, письмо принес почтальон.

3. Использовать следующие приемы обучения при составлении рассказов:

Образец педагога (должен повторить, не выдумывая).

План педагога (3-4 вопроса).

Указание и оценка рассказов.

Ознакомление с художественной литературой

1. Чтение целого произведения (рассказывание);

2. Чтение художественных произведений (рассказывание), объединенных одной целью;

3. Слушание дисков, записей;

4. Показ настольного, кукольного театров и др.

5. Показ фильмов, просмотр телевизионных передач, компьютерных игр.

Цель: научить ребенка выражать свое отношение к поступкам героев, различать жанры произведения, видеть в тексте свойства художественной выразительности. Незнакомые слова нужно внести в речь ребенка до занятия, даже если они будут мало использованы на самом занятии.

Приемы обучения по формированию грамматической правильности:

Активными приемами педагога являются:

1. Объяснение.

2. Повторение.

3. Пример правильной речи ребенка.

4. Прием сравнения.

5. Подсказка.

6. Исправление.

Методы и приемы:

1. Упражнения на составление предложений с трудными словами (пальто, кофе, пианино, какао).

2. Словесные упражнения (определить род существительных). Например, что голубое? О чем еще можно сказать, что голубое? Голубая? «Докончи предложение», например, пловец ныряет глубоко, а водолаз глубже. Красивый – красивее. Я хочу, мы хотим. Стрелять! – мы стреляем; скакать – скачем; ездить – ездим; жечь – жжем.

Пути формирования правильного звукопроизношения:

1. Обследование речи детей

2. Развитие движений органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гигиена).

3. Занятия с детьми по усвоению фонетической системы родного языка.

4. Предупреждение и ускорение нарушения речи у детей.

Методы и приемы формирования звуковой культуры речи

Методы:

1. Дидактические игры («Чей домик», «Оркестр»).

2. Дидактические рассказы с включением учебных заданий детям.

Отдельные элементы интонации, речевой слух и дыхание отрабатываются также и методами упражнений: заучивание и повторение знакомых скороговорок, потешек.

Игровые упражнения «Подуем на пушинку». Пользуясь указанными методами, педагог применяет разнообразные приемы :

Образец правильного произношения, выполнения задания, которое дает педагог.

Объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речевого аппарата.

Образное называние звука или звукосочетание (з-з-з – песня комара, туп-туп-туп – поет козленок).

Обоснование необходимости выполнить задания педагога повышает качество ответов, оно дается в эмоционально-шутливой форме (давай научим индюка петь веселую песенку) или деловой форме (надо крепко-крепко запомнить, как произносится слово «шофер»).

Совместная речь ребенка и педагога, а также отраженная (незамедлительное повторение ребенком речи образца).

Оценка ответа или действия.

Образная физическая пауза , которая служит отдыхом и закреплением учебного материала.

Показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.

Обучение детей связной речи

В беседе педагог уточняет опыт детей, который они приобрели во время наблюдений и в разнообразной деятельности в семье.

Приучать детей целеустремленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы, учить просто и понятно излагать свои мысли.

Беседа предполагает обоюдную активность: дети могут обращаться с вопросами и высказывать свои суждения и плохо, когда беседа превращается в опрос. Нужно учить детей в ходе беседы спрашивать, высказываться.

В беседе можно использовать различные приемы словарной работы:

Объяснение значения (иногда и происхождения) отдельных слов педагогом. Как прием словарной работы, используют хоровое повторение слова вместе с педагогом негромко и четко.

Обучение детей монологической речи (рассказыванию)

1. Задачи и содержание работы по обучению монологической речи.

2. Виды занятий по обучению детей рассказыванию:

Составление описательного или сюжетного рассказа по картине или набору картин;

Составление описательного или сюжетного рассказа по игрушке (предмету) или набору игрушек;

Пересказ народных сказок или рассказов;

Составление рассказа из личного опыта (по памяти);

Составление творческих рассказов (воображение). Например, «Как бы я помог маме».

3. Накопление опыта, как условие, обучение детей рассказыванию. Условия: большой словарный запас, объем знаний.

4. Приемы обучения детей рассказыванию:

Образец речи (рассказа) педагога;

План рассказа;

Коллективное составление рассказа;

Составление рассказа по частям;

Вопросы, элементарные указания, упражнения;

Демонстрация наглядного материала;

Оценка рассказа детей.

Ознакомление со звуковой стороной речи

Задачи:

1. Ознакомление с характеристикой звуков.

2. Нахождение ударных гласных.

3. Ознакомление со звуковой культурой слова.

Система работы:

Знакомство с гласными буквами и правила написания после мягких и твердых согласных;

Ознакомление с согласными звуками.

Приемы:

Интонирование – особое произношение звуков в протяженной или усиленной форме.

Моделирование – изображение структуры слова, предметов (фишек).

1. Давать элементарные знания о предложении.

2. Сознательность и активность детей при обучении, задания должны побуждать к произношению, повторению.

3. Использование таблиц, пособий.

Приемы (фонетические):

1. Показ педагога, как выделять звук в слове. Дети произносят звук.

2. Без педагога.

3. Упражнения в произношении звука.

4. Итог – какое стихотворение выучили, какой звук проходили.

Задачи:

1. Упражнения в нахождении часто встречающегося звука в словах и выделения нужного звука голосом.

2. Упражнения в определении первого звука в слове.

3. Закреплять представления о том, что слова разные, звучат по-разному. Подобрать слова с разным звучанием.

4. Закреплять умение слушать, припоминать сходно звучащие слова, знакомить с понятием «звук».

5. Упражнять в нахождении часто встречающегося звука в словах, в интонационном его выделении, учить находить звук в середине слова.

6. Упражнять в нахождении звука, находящегося в начале, середине слова и учить находить звук в конце слова.

Определение порядка звука в слове.

Определение отдельного звука, различие по качественной характеристике.

«Теремок» - дети составляют ряды:

Двухзвуковое слово (ау);

Трехзвуковое слово (сом);

Четырехзвуковое (лада).

Таким образом, программа коррекционно-развивающей работы по развитию речи предусматривает несколько разделов и этапов работы, предполагает использование пальчиковых игр, реализовывалась в течение 34 недель. В приложении представлена пояснительная записка, программа развития речи в подготовительной группе, комплекс пальчиковых игр. Программа насыщена по содержанию, затрагивает все разделы работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста, предусматривает использование различных видов форм, методов, приемов работы. Учитывает индивидуальные особенности детей.

Этапы разучивания игр:

1. Взрослый сначала показывает игру малышу сам.

2. Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и ручкой ребёнка.

3. Взрослый и ребёнок выполняют движения одновременно,

взрослый проговаривает текст.

4. Ребёнок выполняет движения с необходимой помощью

взрослого, который произносит текст.

5. Ребёнок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый подсказывает и помогает.

Не проводите игру холодными руками. Руки можно согреть в тёплой воде или растерев ладони.

Если в новой игре имеются не знакомые малышам персонажи или понятия, сначала расскажите о них, используя картинки или игрушки.

Пальчиковые игры с детьми до 1.5 лет проводите как показ или как пассивную гимнастику руки и пальцев ребёнка.

Детям старше 1.5 лет можно время от времени предлагать выполнить движения вместе.

Если сюжет игры позволяет, можно «бегать» пальчиками по руке или спине ребёнка, щекотать, гладить и др.

Используйте максимально выразительную мимику.

Делайте в подходящих местах паузы, говорите то тише, то громче, определите, где можно говорить очень медленно, повторяйте, где возможно, движения без текста.

Выбрав две-три игры, постепенно заменяйте их новыми.

Проводите занятия весело, «не замечайте», если малыш на первых порах делает что-то неправильно, поощряйте успехи.

Пальчиковые игры, разработанные на фольклорном материале, максимально полезны для развития ребёнка-дошкольника. Они содержательны, увлекательны, грамотны по своему дидактическому наполнению. Художественный мир народных песенок и потешек построен по законам красоты. Он очень сложен, хотя сложность эта не всегда бросается в глаза. За этими словами признание права художника на творение своего мира и одновременно призыв к его познанию, пониманию, суждению о нём. Суть фольклорных текстов - действие. Действия персонажей, движение событий, рождение конфликтов и их разрешение создают единственную в своём роде, удивительную, движущуюся стихию жизни.

Ход работы:

Обследование детей (1-2 недели сентября):

Обследование состояния речи и неречевых психических функций

Выработать четкое, координированное движение органов речевого аппарата

Учить детей делать короткий и бесшумный вдох, не поднимая плечи, спокойный и плавный выдох, не надувая щеки.

Закрепить умение выделять звук из слова.

Продолжать работать над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Звукопроизношение:

Продолжить работу над постановкой звуков, а так же над автоматизацией правильного произношения звуков у всех детей (индивидуальная работа)

Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, их признаки. Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представление о твердости- мягкости согласных звуков.

Упражнять в дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости.

Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении звука из слова.

Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: пух, кот, кит.

Учить производить анализ и синтез слов типа: Тима, мама, мост.

Определение наличия звука в слове – на материале изученных звуков: У, А, И, П, Пь, К, Кь, Т, Ть, О, Х, Хь, Ы, М, Мь, Н,Нь,Б, Бь, С, Сь.

Лексика:

3-я неделя сентября ОСЕНЬ

Существительные: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад, заморозок, изморозь.

Глаголы: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть.

Прилагательные: ранняя, поздняя, золотая, прекрасная, богатая, алая, багряная.

4-я неделя сентября ДЕРЕВЬЯ.

Существительные: клен, дуб,осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель, сосна;

Глаголы: падать, лететь, шелестеть, шуршать.

Прилагательные: кленовый, осиновый, дубовый, еловый, сосновый.

1 неделя октября ОВОЩИ

Существительные: урожай, картофель, морковь, капуста, лук,

свекла, огурцы, помидоры, баклажаны, кабачки, чеснок, грядка.

Глаголы зреть, спеть, копать, срезать, пахать, поливать, срывать.

2 неделя октября ФРУКТЫ

Существительные: яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы, виноград.

Прилагательные: спелый, зрелый, душистый, сочный,аппетитный, гладкий, бархатный, красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубое, синий, фиолетовый, розовый, коричневый

3 неделя октября ОВОЩИ- ФРУКТЫ

Существительные: яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы, виноград, урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свекла, огурцы, помидоры, баклажаны, кабачки, чеснок, грядка

Глаголы зреть, спеть, копать, срезать, пахать, поливать, срывать

Прилагательные: спелый, зрелый, душистый, сочный,аппетитный, гладкий, бархатный, красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубое, синий, фиолетовый, розовый, коричневый

Наречия: высоко, низко, вкусно, сладко

4 неделя октября НАСЕКОМЫЕ

Существительные: комар, муха, бабочка, жук, стрекоза, кузнечик, крылышки, головка, брюшко, лапки, спинка.

Глаголы: летать, прыгать, порхать, выходить, вредить, поедать, откладывать.

Прилагательные: маленький, хрупкий, прозрачный, тонкий, вредный, полезный, опасный.

5 неделя октября ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ.

Существительные: ласточки, грачи, скворцы, гуси, утки, журавли, лебеди, дрозды, чижи, стрижи, жаворонки;

Глаголы летать, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать, шипеть,

Прилагательные: длинношеий, длинноногий, красноклювый, короткоклювый;

Наречия: высоко, низко, осторожно.

1 неделя ноября ГРИБЫ. ЯГОДЫ

Существительные: мухомор, подберёзовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, опенок, поганка, клюква, брусника, черника, земляника, малина.

Глаголы:: срезать, искать, наклоняться, различать

Прилагательные: ядовитый, съедобный, кислый, ароматный.

2 неделя ноября ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ

Существительные: кот, собака, лошадь, коза, корова, свинья, кролик, овца, осёл, названия детенышей, конюшня, сено, пойло, рога, грива, копыта.

Глаголы: запасать, охранять, жевать, хрюкать, мычать, блеять, кусаться, бодаться, царапаться.

Прилагательные: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый, рогатый, добрый.

3 неделя ноября ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ

Существительные: лиса, волк, медведь, заяц, еж, белка, лось, олень, шкура, рога, иголки, хвост, лапы

Глаголы: жить, догонять, прыгать, лазать, скакать, ловить, охотиться, спасаться.

Прилагательные: сильный, слабый, опасный, косолапый, трусливый, колючий, быстрый, хитрая, ловкая, куцый, острый, хищный, зубастый.

4 неделя ноября ОДЕЖДА. ОБУВЬ, ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ

Существительные: платье, майка, футболка, колготы, куртка, свитер, халат, костюм, шорты, брюки, рукав, подол, капюшон, пуговица, петля, манжета, ботинки, туфли, кроссовки, сапоги, куртка, берет, кепка, шапка, платок, шерсть, кожа, мех, трикотаж, вельвет, драп, твид, резина, п, петля, манжета, подошва, шнурки, каблуки, носок, задник.

Глаголы: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстегивать, развязывать, завязывать, вешать, складывать, вешать. надевать, обувать, носить, снимать, расстегивать, застегивать, развязывать, завязывать, складывать, ставить.

Прилагательные: шерстяной, кожаный, меховой, трикотажный, вельветовый, драповый, удобный, модный, нарядный. шерстяной, кожаный, меховой, трикотажный, вельветовый, драповый, резиновый, осенний, удобный.

Наречия: удобно, красиво, легко, мягко, тепло, прохладно, гладко.

Грамматический строй речи:

(по лексическим темам I периода обучения)

Совершенствовать умение детей образовывать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе.

Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам).

Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.

Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже

Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и увеличительным оттенком.

Согласование числительных два и пять с существительными. Формирование навыка употребления в речи возвратных глаголов.

Развитие связной речи:

Составление предложений по вопросам, демонстрации действий, картинок.

Распространение предложений однородными членами.

Учить детей составлять описательные рассказы по темам: «Овощи», «Фрукты», « «Деревья», «Перелетные птицы» с использованием схем.

Работа над диалогической речью

Учить детей пересказывать небольшие рассказы и сказки (дословный и свободный пересказ) с опорой на картинки.

Грамота

1.Познакомить детей с буквами: У, А, И, П, К,Т, О,Х,Ы,М,Н, Б,С.

Развитие мелкой моторики:

Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода)

Составление фигур, узоров из элементов (по образцу)

Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

Развитие общих речевых навыков:

Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей

Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной

Звукопроизношение:

Продолжить работу над автоматизацией правильного произношения звуков у всех детей (индивидуальная работа)

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков

Работа над слоговой структурой слова:

Индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком звуков, в соответствии с индивидуальным планом.

Развитие фонематических процессов:

Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук. З, Зь, В, ВЬ, Д, ДЬ, Г, Гь Э, Й, Е, Я,Ш.

Упражнять детей в различении твердых-мягких, звонких-глухих, свистящих- шипящих согласных в ряду звуков, слогов,слов, в предложении.

Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова.

Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: папа, стол.

Учить проводить анализ и синтез слов из пяти звуков.

Лексика:

1-я неделя декабря -ЗИМА

Существительные: зима, снег, мороз, лед, снежинка, снеговик, лыжи, санки, снежки, коньки.

Глаголы: мести, дуть, падать, катать, скользить, сверкать.

Прилагательные: морозная, холодная, лютая, легкий, пушистый, блестящий, сверкающий.

2-я неделя декабря -МЕБЕЛЬ

Существительные: мебель, кресло, диван, кровать, комод, шкаф, сервант, буфет, стенка, стол, стулья, тумба, ножка, дверца, полка, спин-ка, сидение, подлокотник

Глаголы: ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, работать, убирать

Прилагательные: дубовый, березовый, ореховый, сосновый, мягкий, зеркальный, кожаный, полированный

3-я неделя декабря -ПОСУДА

Существительные: посуда, поднос, чайник, чашка, блюдце, стакан, кофейник, сахарница, конфетница, молочник, маслёнка, солонка, супница, тарелка, салфетница, ложка, вилка, нож, поварешка, кастрюля, ковш, дуршлаг;

Глаголы: убирать, пить, есть, готовить, варить, жарить, резать

Прилагательные: стеклянный, фарфоровый, металлический, серебряный, чугунный, эмалированный, чайный, столовый, кухонный.

2-я неделя января -НОВЫЙ ГОД

Существительные: ночь, праздник, украшение, елка, карнавал, хоровод, серпантин, гирлянды, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравления.

Глаголы выступать, отмечать, поздравлять, дарить, укреплять, зажигать.

Прилагательные: новогодний, праздничный, веселый, разноцветный, нарядный, шумный, красивый, радостный.

3-я неделя января ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН

Существительные: животные, детеныш, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, слоненок, пища, растение;

Глаголы лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать, кормить, оберегать.

Прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, хитрый, неповоротливый.

4-я неделя января СЕМЬЯ

Существительные: семья, внук, внучка, мама, папа, бабушка, дедушка,ат, сестра, тетя, дядя.

Глаголы: работать, заботиться, готовить, жить, убирать, помогать, читать, рассказывать.

Прилагательные: добрая, ласковая, молодая, старенькая, заботливая, родная, старшая, младшая.

5 я неделя января ИНСТРУМЕНТЫ

Существительные:: молоток, топор, пила, клещи, гвозди, тиски, ключ, гайки, болт, кисть, краска, валик, раствор, мастерок, ножницы.

Глаголы:рубить, пилить, вбивать, точить, закручивать, отвинчивать, красить, штукатурить, подстригать, шить, готовить.

Прилагательные:: нужный, необходимый, острый, металлический, разный, различный.

1-я неделя февраля МОРСКИЕ, РЕЧНЫЕ И АКВАРИУМНЫЕ РЫБЫ

Существительные::акула, дельфин, скат, меч-рыба, пила-рыба, игла-рыба, скумбрия, ставрида, окунь, сом, щука, лещ, судак, плотва, карась, гуппи, меченосец.

Глаголы плавать, нырять, находиться.

Прилагательные: подводный, глубоководный, хищный, опасный, разнообразный, изумительный.

2-я неделя февраля ТРАНСПОРТ

Существительные::машина, грузовик, самосвал, цистерна, контейнеровоз, платформа, поезд, тепловоз, электровоз, трамвай, троллейбус, метро, автобус, пассажир, груз, поездка.

Глаголы ехать, везти, доставлять, перевозить, лететь, плыть, управлять, вести.

Признаков: легковой, грузовой, пассажирский, дорожный, водный, воздушный, железнодорожный, наземный, подземный.

3-я неделя февраля ДЕНЬ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА
Существительные: военный, моряк, летчик, капитан, пограничник, моряк

Глагольный: защищать, охранять.

Признаков: нужный, полезный, трудный, интересный, отважный, опасный, необходимый.

4-я неделя февраля КОНЕЦ ЗИМЫ

Существительные: зима, декабрь, январь, февраль, снег, снежинка, хлопья, метель, крупка, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор,

Глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать.

Прилагательные: холодный, белый, пушистый, морозный, сильный, легкий.

Наречия: холодно, морозно, ветрено, темно, хмуро.

Грамматический строй речи:

Закрепление употребление имен существительных в творительном падеже.

Употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления (а, но), разделения (или).

Закрепление употребления имен существительных множественного числа в родительном падеже.

Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе.

Практическое употребление в речи предлогов: над, между, из-под, из-за.

Практическое употребление в речи глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей –ся и без нее.

Закрепить умение согласовывать имена существительные с прилагательных.

Развитие связной речи:

Закрепить умение самостоятельно составлять рассказы по сюжетной картинке.

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Учить детей составлять рассказ по опорным картинкам и словам.

Обучать составлять пересказ близко к тексту и по ролям.

Обучать пересказывать рассказ близко к тексту и по плану.

Грамота

1.Познакомить детей с буквами: З, В, Д, Г, Э, Й, Е, Я,Ш.

2.Упражнять детей в «печатании» и чтении слогов, слов с пройденными буквами.

3.Упражнять детей в выкладывании букв из палочек, лепка из пластилина, рисование в воздухе.

4.Учить читать слоги, односложные и двусложные слова из открытых слогов.

5. Закреплять навыки слогового анализа и анализа предложений без предлога. Учить анализировать предложения с простыми предлогами и составлять их графические схемы.

Развитие мелкой моторики:

Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев)

Пальчиковые игры (приложение)

Работа по развитию конструктивного праксиса

Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по изучаемым темам)

Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради

III период обучения (март, апрель, май)

Развитие общих речевых навыков:

Продолжить развивать длительность речевого выдоха.

Продолжить работу над темпом, ритмом речи, четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Звукопроизношение:

1.Закончить автоматизацию и дифференциацию всех звуков у детей.

Работа над слоговой структурой слова:

(индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком звуков, в соответствии с индивидуальным планом)

Развитие фонематических процессов:

Упражнять детей в подборе слов на заданный звук - Ж, Л, Ц, Ль. Р, Рь, Ч, Ф, Фь, Щ.

Упражнять в различении твердых-мягких, звонких – глухих, свистящих-шипящих согласных, в выделении звука из слова.

Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа: трава, маска, миска, слива, машина.

Упражнять в выделении звуков из слова, в подборе слов с этими звуками.

Учить членить на слоги четырехсложные слова.

Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с простыми предлогами. Упражнять в составлении графических схем предложений.

Лексика:

Расширение и уточнение словаря по темам:

Существительные: весна, март, мама, бабушка, сестра, портниха, певица, повариха, пианистка, учительница, цветы, мимоза, подарки, помощник.

Глаголы: помогать, стирать, убирать, подарить, удивить, настал.

Прилагательные: торжественный, солнечная, теплая, ветреная, весеннее, пасмурное, раннее, добрая, красивая, терпеливая, ласковая, нежная, требовательная, доброжелательная, задорная, непоседливая.

Наречия: тепло, солнечно, светло, свежо.

2-я неделя марта -ВЕСНА

Существительные: весна, март, апрель, май, оттепель, сосулька, проталина, ручей, грач, уборка(снега), обрезка(деревьев), первоцвет, пролеска, ветреница, лук, верба, ольха, половодье;

Глаголы: таять, капать, прилетать, расцветать, убирать, обрезать, просыхать.

Прилагательные: рыхлый, темный, ноздреватый, грязный, зернистый, снегоуборочная (машина), нежный, хрупкий, красивый, пушистый, душистый.

3-я неделя марта -ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ ВЕСНОЙ

Существительные: грач, скворец, журавль, гусь, утка, ласточка, соловей, лебедь, аист, птенец, скворечник, кормушка

Глаголы: летать, кормить, клевать, щебетать, курлыкать, гоготать, шипеть, прилетать, взлетать, чистить. строить, откладывать, высиживать, выводить, выкармливать, летать, петь.

Прилагательные: перелетные, быстрые, веселые, дружные, здоровые, звонкие, белые, крупные, мелкие, острый, короткий, пушистый.

4-я неделя марта РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ВЕСНОЙ

Предметный: солнце, облака, лужи, весна, сосульки, капель, листочки, почки, подснежники, травка.

Глагольный: греть, пригревать, таять, просыпаться, распускаться, пахнуть, появляются, защебетали.

Признаков: зеленая, теплая, холодная, веселый, солнечный, сильный, пахучий.

1 неделя апреля НАША СТРАНА

Предметный: Родин, страна, государство, край, Россия, граница, столица, Москва.

Глагольный: любить, беречь, охранять.

Признаков: любимая, единственная, огромная, прекрасная.

2 неделя апреля ПРОФЕССИИ

Предметный: работа, труд, профессия, воспитатель, учитель, врач, инженер, строитель, библиотекарь, рабочий, повар, портной, сапожник, парикмахер.

Глагольный: работать, трудиться, создавать, лечить, учить, строить, выдавать, готовить, шить, чинить, читать, стричь.

Признаков: нужный, полезный, интересный, трудный, красивый.

3 неделя апреля НАШ ДОМ

Предметный: окно, рама, форточки, лестница, перила, двери, лифт, замок, порог, балкон.

Глагольный: строить, красить, открывать, закрывать, стучать, подниматься, позвонить, выходить, прибивать, жить.

Признаков: каменный, деревянный, белый, одноэтажный, двухэтажный, высокий, низкий, новый, старый, кирпичный.

4 неделя апреля САД-ОГОРОД-ЛЕС

Предметный: овощи, фрукты, сад, огород, лес, деревья, земля, семена, саженцы.

Глагольный: садить, ухаживать, поливать, пропалывать, заботиться.

Признаков: трудолюбивый, большой.

5 неделя апреля ЧЕЛОВЕК

Предметный: голова, шея, руки, тело, уши, ного, грудь, живот, спина, плечи, пальцы, лоб, нос, щеки, туловище, брови, зубы, язык.

Глагольный: слушать, смотреть, дышать, нюхать, думать, говорить, пить, есть, брать, держать, чистить, мыть, умываться.

Признаков: голубые, зеленые, серые, карие, короткие, длинные, темные, большой, маленький, толстый, худой, веселый, грустный.

1неделя мая ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

Предметный: Собака, кошка, лошадь, коза, корова, свинья, кролик, овца, осёл

Глагольный: доить, ухаживать, кормить, мыть, пасти, рыть, жевать, лаять, мяукать, сторожить.

Признаков: сторожевая, злая, рогатая, домашняя, ласковая, большая, маленькая.

2 неделя мая ЛЕТО

Предметный: лето, солнце, погода, дождь, цветы, трава, птенцы, гнездо, огород, отдых, отпуск.

Глагольный: наступить, светить, греть, идти, распускаться, появляться, ехать.

Признаков: солнечная, теплая, летняя, зеленая, маленькая, длинные, красивые.

Грамматический строй речи:

Продолжать учить согласовывать прилагательные и числительные с существительными

Практическое употребление в речи предлогов: над, между, из-под, из-за

Совершенствовать умение образовывать сравнительные прилагательные.

Упражнять в образовании синонимических рядов.

Закрепить употребление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на вопросы: что делает? что сделает? Что делать?

Практическое употребление слов с эмоционально-оттеночным значением (масляная головушка, шелкова бородушка).

Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными.

Развитие связной речи:

Продолжать обучать пересказывать рассказ близко к тексту.

Учить детей добавлять последующие события, логически завершающие рассказ.

Обучать пересказу рассказа с изменением главных героев.

Учить детей составлять рассказ на заданную тему.

Грамота:

Закрепить навык «печатания» слогов, слов, предложений.

Познакомить детей с новыми буквами: Ж, Л, Ц, Ю, Р, Ч, Ф, Щ

Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов.

Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и

Неправильно напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга.

Развитие мелкой моторики:

Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

Усложнение работы с карандашом.

Усложнение работы над конструктивным праксисом.

Описание пальчиковых игр, направленных

на развитие речи дошкольников

Игра «Жил да был один налим»

Жил да был один налим, (медленные движения соединенными ладонями, имитируя плавание) Два ерша дружили с ним. (движения ладонями с двух сторон) Прилетали к ним три утки (взмахи ладонями) По четыре раза в сутки И учили их считать: (согнуть кулачки) Раз - два - три - четыре - пять, (разгибать пальцы из кулаков, начиная с больших)

Игра «Дудочка»

Ой, ду-ду, ой, ду-ду, (ладони сложены колечком на некотором расстоянии друг от друга) Потерял пастух дуду, («колечко» одной руки поднесено ко рту. Дети крутят ладонями, как будто играют на дудочке) А я дудочку нашла, (наклон вперед - за воображаемой дудочкой) Пастушку я отдала, (протянуть руки вперед, как бы отдавая дудочку) - Ну-ка, милый пастушок, («идти» пальцами по столу) Ты спеши-ка на лужок. Там Буренка лежит, (показывают «рожки» из пальчиков) На теляток глядит, (ладони открыть - закрыть, изображая глаза) А домой не идет, (отталкивающее движение двумя ладонями) Молочка не несет. Надо кашу варить, («варят» кашу указательным пальцем) Сашу кашей кормить, (подносят ко рту воображаемую ложку)

Игра «Каша»

Каша в поле росла, (дети поднялись на цыпочки и покачали прямыми руками) К нам в тарелку пришла, («идут» пальцами по столу) Всех друзей угостим, (на одной руке держат воображаемую тарелку, зачерпывают из нее кашу воображаемой ложкой) По тарелке дадим Птичке-невеличке, (загибают пальцы на обеих руках, начиная с больших) Зайцу и лисичке, Кошке и матрешке, Всем дадим по ложке! (показывают поднятые вверх большие пальцы)

Игра «Мы делили апельсин»

Мы делили апельсин, (берут в руки воображаемый апельсин и отламывают от него дольки) Много нас, а он - один, (показывают все пальцы, затем один палец) Это долька для ежа. (разгибают по одному пальцу из кулака на обеих руках) Это долька - для стрижа. Это долька - для утят. Это долька - для котят. Это долька - для бобра. А для волка - кожура, (бросают вперед воображаемую кожуру) Он сердит на нас - беда!!! (прижимают руки ко рту) Разбегайтесь кто куда! (пальцы обеих рук «бегут» в разные стороны)

Игра «Дай, молочка, буренушка!»

Дай молочка, Буренушка, (имитировать, как доят корову) Хоть капельку на донышке. Ждут меня котятки, (ладошки складываются в щепотку, как бы открывается рот) Малые ребятки. Дай им сливок ложечку, (разгибают пальцы из кулаков на обеих руках) Творогу немножечко. Масла, простоквашки, Молочка для кашки. Всем дает здоровье (опять показывают, как доят коров) Молоко коровье, (показывают поднятые вверх большие пальцы).

Игра «Жук»

Правая рука ребенка сжата в кулачок, только указательный палец вытянут вперед - это «жук». Левая рука располагается ладонью вверх - это «листик». Ребенок начинает вращать свой указательный палец по кругу и жужжать. Это «жук летит». Затем он кладет свой указательный палец на ладонь - «Жук сел на листик». Далее вращательные движения проводят в другую сторону и снова опускают палец на ладонь. После нескольких повторений ребенок выполняет движения «жука» и «листика», меняя руки.

Игра «Ладошки»

Дети выполняют движения по тексту стихотворения (сначала вместе со взрослым, затем самостоятельно), постепенно убыстряя темп.

Ладошки вверх, Ладошки вниз. Ладошки на бочок И сжали в кулачок.

Игра «Пальчики»

1 вариант. Дети поочередно сгибают пальчики (сначала на какой-либо одной руке, затем по мере тренировки на обеих руках одновременно) под текст стихотворения, затем разжимают сразу все пальчики.

Этот пальчик хочет спать. Этот пальчик лег в кровать, Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж заснул. Тише, пальчик, не шуми, Братиков не разбуди! Встали пальчики, ура! Нам гулять идти пора!

2 вариант.

Пальчики детей сжаты в кулачок, затем они поочередно разгибают их под текст стихотворения.

Пальчики уснули, В кулачок свернулись. Один - два - три - четыре - пять, Захотели поиграть!

В следующих играх произносится текст стихотворения и одновременно выполняются сопровождающие движения.

Игра «Как у нас семья большая!»

Как у нас семья большая. Да веселая. (попеременные хлопки в ладоши и удары сжатыми кулачками) Два у лавки стоят, (загнуть большие пальцы на обеих руках) Два учиться хотят, (загнуть указательные пальцы) Два Степана сметаной объедаются, (загнуть средние пальцы) Две Дашки кашкой питаются, (загнуть безымянные пальцы) Две Ульки в люльке качаются, (загнуть мизинцы)

Игра «Уточка»

Шла уточка бережочком, Шла серая по крутому, («идут» двумя пальцами (указательным и средним) по столу, переваливаясь) Вела детей за собою: И малого, и большого, (загибают безымянный и большой пальцы) И среднего, и меньшого, (загибают средний палец и мизинец) И самого любимого, (загибают указательный палец)

Игра «Аленка»

Аленка-маленка (попеременные хлопки в ладоши и удары сжатыми кулачками) Шустра, быстра: Воды наносила, Сарафан дошила, Носок допязала, Ягод насбирала, Песню допела. Везде поспела, В охотку ей дело, (загибают пальчики по одному, начиная с больших, на обеих руках)

Игра «Ласточка»

Ласточка-ласточка, Милая касаточка, Ты где была? Ты с чем пришла? - За морем бывала, Весну добывала. Несу, несу Весну-красну. (на каждую строку большой палец трижды «здоровается» с другим пальцем, начиная с указательного, сначала на одной, затем на другой руке)

ПОРОСЯТА

Две свинки сжать пальцы обеих рук в кулаки, большой палец поднять

В загоне у фермера жили сделать из пальчиков «плетень»

И между собою сложить руки в замочек

Толстушки дружили

У каждой росло большой палец прижать к ладони и шевелить остальными

по четыре ребенка пальцами

четыре веселых

смешных поросёнка

и вместе все восемь выполнять произвольные движения руками

любили играть

плескаться в воде,

кувыркаться, плясать

а вечер настанет большой палец прижать к ладони, шевелить остальными

и к маме бегут пальцами

лягут в загоне сделать из пальчиков «плетень»

и тихо заснут

ДРУЖАТ В НАШЕЙ ГРУППЕ

Дружат в нашей группе пальцы обеих рук соединяются в замок

Девочки и мальчики

Мы с тобой подружим ритмическое касание пальцев обеих рук

Маленькие пальчики

Раз, два, три, четыре, пять поочередное касание пальцев на обеих руках

начиная с мизинца

Начинай считать опять: руки опустить вниз, встряхнуть кистями

Раз, два, три, четыре, пять

Мы закончили считать.

ЗАЙКА

Скачет зайка косой выпрямить указательный и средний пальцы правой руки

Остальные соединить

Под высокой сосной ладонь правой руки поднять вертикально вверх, пальцы

Широко расставить

Под другою сосной ладонь левой руки поднять вертикально вверх, пальцы

Широко расставить

Скачет зайка второй выпрямить указательный и средний пальцы правой руки,

Остальные соединить.

МЫ ДЕЛИЛИ АПЕЛЬСИН

Мы делили апельсин пальцы обеих рук широко расставлены, соприкасаются только

Кончики одноименных пальцев.

Много нас, а он один слегка раздвинуть руки и выполнять легкие повороты

Кистями рук в противоположные стороны.

На слово «Один» большие пальцы обеих рук прижать к ладоням, а остальные пальцы поднять вверх

Эта долька – для кота загнуть указательные пальцы

Эта долька – для ежа загнуть средние пальцы

Эта долька - для улитки загнуть безымянные пальцы

Эта долька – для чижа загнуть мизинцы

Ну, а волку кожура поднять руки вверх и, быстро выполняя движение

«фонарики», опустить кисти рук вниз

Он сердит на нас, беда! Погрозить пальцем

Разбегайтесь кто куда! Спрятать руки за спину.

КОЗА И КОЗЛЁНОК

Идёт коза рогатая указательный палец и мизинец поднять вверх

Идет коза бодатая остальные прижать к ладони большим пальцем

К ней козленочек спешит пальцы соединить в «щепотку», опустить кисти рук

Колокольчиком звенит вниз, потрясать ими

За козленком бежит волк одновременно резко сжимать и разжимать пальцы рук

И зубами щелк да щёлк соединить запястья рук, одна кисть сверху. Пальцы расставлены и полусогнуты. Ритмично соединять

и разъединять одноименные пальцы

Рассердилась тут коза: попеременно стучать кулаком о кулак

«Волку выколю глаза!» указательный палец и мизинец поднять вверх,

остальные – прижать к ладони большим пальцем.

КУЛАЧКИ

Кулачки мы вместе сложим поочередно прижать пальчики, собирая их в кулачок

Нашим пальчикам поможем начиная с большого пальца сначала на правой, затем на левой руке

Разогнуться и подняться ритмично и энергично сжимать и разжимать пальчики

широко их расставляя

пальчик к пальчику прижаться ритмично прижимать одноименные пальцы.

ПТИЧКИ ПРИЛЕТЕЛИ

Птички прилетели соединить пальчики обеих рук в «клювики»

Крыльями махали махи ладонями с широко расставленными пальцами

На деревья сели руки вверх, все пальцы широко расставить

Вместе отдыхали соединить пальцы обеих рук в «клювики».

ВЫШЛА КОШЕЧКА

Вышла кошечка вперед указательный палец и мизинец правой руки согнуты вверху

как «ушки», остальные пальцы прижаты к ладони: большой палец придерживает средний и безымянный

к нам идет, хвостом играет левой ладонью махать у основания правой кисти.

Ей навстречу из ворот соединить перед собой кончики средних пальцев «воротики»

Ладони – перед собой, большие пальцы выпрямить.

Две собаки выбегают указательные пальцы и мизинцы обеих рук поднять вверх,

остальные прямые пальцы соединить вместе.

ЦВЕТОК

Вырос цветок на поляне руки в вертикальном положении, ладони прижаты друг

к другу, развести пальцы и слегка округлить их, «бутон»

утром весенним развести пальцы рук

раскрыл лепестки

всем лепесткам выполнять ритмичные движения пальцами вместе и врозь

красоту и питанье

дружно дают корешки ладони опустить вниз и тыльной стороной прижать

под землёй друг к другу, развести пальцы и пошевелить ими.

КРЮЧОЧКИ

Это наши мальчики энергично выполнять кистями рук «фонарики»

Маленькие пальчики

Крепко держатся дружочки сцепить мизинцы обеих рук и тянуть в разные стороны

Не разжать нам их крючочки

А ещё мы можем так: движение «фонарики»

Вот ладонь, а вот кулак энергично разжимать и сжимать в кулачки

Хочешь, тоже делай так – пальцы обеих рук

То ладонь, а то – кулак!

МАМА

Мама, мама! Ладони сомкнуты, пальцы прижаты друг к другу. Мизинцы четыре

раза энергично соприкасаются друг с другом

Что, что, что? Три раза касаются друг друга указательные пальцы

Гости едут снова касаются мизинцы друг друга

Ну и что? Соприкасаются указательные

Чмок, чмок, чмок! Эти же пальцы «целуются», легкое касание

Здрасьте, здрасьте безымянный и средний пальцы дважды скрещиваются с теми же пальцами другой руки

Чмок, чмок, чмок! Эти же пальцы «целуются».

ХВОСТАТЫЙ – ХИТРОВАТЫЙ

Эй, хвостатый, хитроватый хлопать в ладоши на каждый слог

Это ты в ветвях повис? Потряхивать кистями рук

- С-с-с-с-с-с-с! приложить пальцы к губам

Эй, хвостатый, хитроватый хлопать в ладоши
это ты в траве шуршишь? Потереть ладошку о ладошку

- Ш-ш-ш-ш-ш! приложить пальцы к губам

Эй, хвостатый, хитроватый хлопать в ладоши

Не боюсь твоих «шу-шу». Погрозить пальцем

У- ку – шу! Сделать «зубы» из кистей рук, соединять и размыкать кончики пальцев.

ЗАМОК – ЧУДАК

На двери замок-чудак. Пальцы сцеплены в замок

Не открыть его никак несколько раз эмоционально с ускорением я его и так, я его и сяк, выворачивать замок в разные стороны

Я его туда, я его сюда.

Никак не открывается! Выполнять потягивание, пытаясь открыть «замок»

Вынул связку я ключей энергично встряхивать кистью одной руки.

Ну-ка, ключик, поскорей! Поочередно с мизинца, крутить пальцы одной руки

Этот ключик не подходит, в кулачке другой;

Этот ключик не выходит,

Этот ключ не открывает, безымянный и указательный пальцы

Этот ключ не вылезает «застревают в замке».

Этот ключик от сарая. поднять большой палец вверх

Вынул связку я другую те же движения повторить другой рукой

Этот ключик не подходит,

Этот ключик не выходит,

Этот ключ не открывает,

Этот ключ не вылезает.

Этот ключик – от рояля. Поднять большой палец вверх.

Дверка, милая, откройся!

- Входите, пожалуйста! Развести руки в стороны.

В ГОСТИ

В гости к пальчику большому руки поднять вверх, пошевелить большими пальцами

И прижать их к ладоням

Прибегали прямо к дому энергично пошевелить четырьмя остальными пальцами

Указательный и средний прижимать к ладони те пальцы, о которых говорится

Безымянный и последний.

Сам мизинчик – малышок пошевелить мизинцами и сжать пальцы в кулаки

Постучался на порог постучать кулаком о кулак

Все мы пальчики – друзья пожать ладошкой ладошку.

Друг без друга нам нельзя пальцы одной руки соединить с соответствующими пальцами другой руки.

ГНОМЫ

Стали гномы гостей приглашать указательным пальцем правой руки надавливать

По очереди на подушечки пальцев левой руки.

Стали гномы гостей угощать указательным пальцем левой руки надавливать по очереди на подушечки правой руки

Каждому гостю «намазывать варенье» на кончик каждого пальца,

досталось варенье

пальчики склеило то угощенье последовательно, начиная с большого пальца, соединять одноименные пальцы (подушечки) рук

пальцы широко расставлены.

Плотно прижались плотно прижать ладони одна к другой

Ладошка к ладошке

Гости не могут взять даже крошки! Плечи приподнять, руки слегка развести в стороны. Сделать удивленное лицо.

УТРО НАСТАЛО

Утро настало, кисти рук скрещены, пальцы растопырены, как «солнышко

Солнышко встало. с лучиками».

- эй, братец Федя, четыре пальца правой руки сжать в кулак.

Разбуди соседей! Большой палец поднять вверх и выполнять им кругов. движ-я

Вставай, большак! Большим и указательным пальцами правой руки

Вставай, Указка! Щелкать по кончикам пальцев левой руки, начиная с большого

Вставай, Середка! пальца.

Вставай, Сиротка!

И Крошка – Митрошка!

Привет, ладошка! Щелчок в центр ладошки.

Все потянулись… руки поднять вверх, пальцы растопырить и быстро шевелить ими.

И проснулись!

МОСТИК

Вот мостик горбатый пальцы прижать друг к другу, одну ладонь положить поверх другой

Вот козлик рогатый правой рукой сделать «козу»: согнуть средний и безымянный пальцы, прижать их большим пальцем к ладони. Указательный

палец и мизинец выставить вперед.

На мостике встретил он сделать «козу» левой рукой

Серого братца

Упрямцу с упрямцем соединить указательные пальцы и мизинцы обеих рук

Опасно встречаться

И с козликом козлик

Стали бодаться.

Бодались, бодались, не отрывая пальцы друг от друга, поднимать кисти рук:

Сражались, сражались то правую, то левую.

И в речке глубокой

Вдвоем оказались разъединить руки и резко опустить их пальцами вниз.

ПАУК

У тебя, скажи, паук соединить большой палец левой руки с мизинцем правой

Сколько ног, поворачивая кисти рук, соединить большой палец правой руки

и сколько рук с мизинцем левой. Снова поворачивая кисти рук, соединить большой палец левой руки с мизинцем правой и т.д.

отвечай-ка, паучок, поочередно соединять

сколько рук? одноименные пальцы.

И сколько ног?

-Когда лапы по дорожке запястье одной руки положить на запястье другой,

Ходят – это мои ножки. опустить пальцы вниз и пошевелить ими.

Лапы вяжут паутинку соединить четыре пальца на каждой руке в щепотку, мизин-будто руки ткут холстинку цы слегка отвести. Выполнить имитацию «вязания»

Если я крадусь за мошкой запястье одной руки положить на запястье другой руки

Мои лапы – это ножки широко раздвинуть пальцы и плавно пошевелить ими.

Если попадутся мухи прижать основания ладоней друг к другу,

Пальцы слегка согнуть и расставить.

Лапы цапнут их, как руки! Не отрывая основания ладоней, быстро прижать пальцы друг к другу, соединить кончики пальцев обеих рук – сделать «коробочку».

СОРОКОНОЖКИ

Две сороконожки пальчиками изображают движение ног сороконожки:

Бежали по дорожке пальцы правой руки бегут по левой руке,

Побежали, побежали пальцы левой руки бегут по правой руке.

И друг дружечку догнали пальцы встречаются на груди

Так друг дружечку обняли сцепить пальцы в замок. Потянуть сцепленные пальцы

в стороны.

Что едва мы их разняли расцепить пальцы.

ПЯТЬ ПОРОСЯТ

Пальцы обеих рук сжаты в кулачки

Два пухлых поросёнка большие пальцы обеих рук

Купаются в пруду опустить вниз и вращать.

Два ловких поросенка указательными пальцами обеих рук

Играют в чехарду поочередно стучать палец о палец.

Два сильных и высоких два средних пальца слегка поднимать и опускать

Играют в баскетбол («подбрасывать мяч»).

Два самых быстроногих шевелить безымянными пальцами

Бегут гонять в футбол.

Два маленьких, веселых мизинцы «скачут» вместе или

Танцуют и поют по очереди.

Потом все поросята пальцы шагают по очереди по коленям

Обедать в дом идут.

Два пухлых поросенка большие пальцы обеих рук

Готовят винегрет опустить вниз и вращать.

Два ловких и умелых выполнить «моталочку»

Готовят всем омлет указательными пальцами.

Два сильных и высоких водить по столу вперед-назад

В столовой моют пол кончиками средних пальцев.

Два аккуратных ставят подушечками безымянных пальцев нажимать

Еду на чистый стол в нескольких местах по коленям или столу.

Два маленьких, веселых мизинчики «скачут»

Всем песенки поют вместе или по очереди.

И снова поросята все пальцы бегут по коленям или по столу.

Гурьбой гулять бегут!

ПАУЧОК

Паучок, паучок соединять поочередно мизинец правой руки с большим паутину сшил пальцем левой руки и мизинец левой руки с большим пальцем правой руки.

Вдруг закапал дождик ритмичными движениями касаться

Паутину смыл одноименных пальцев рук.

Вот и солнце вышло поднимать вверх руки

Стало подсыхать с широко раздвинутыми пальчиками

Паучок, паучок соединять поочередно мизинец правой руки с большим трудится опять пальцем левой руки и мизинец левой руки с большим пальцем

Список литературы

1.Любина, Г.А. Рука развивает мозг [Текст] / Г.А. Любина. О.В. Желонкина // Ребёнок в детском саду.- 2003.- № 4. – С. 33-35.

2.Любина, Г.А. Рука развивает мозг [Текст] / Г.А. Любина. О.В. Желонкина // Ребёнок в детском саду.- 2003.- № 5- С. 24-28.

3.Любина, Г.А. Рука развивает мозг [Текст] / Г.А. Любина. О.В. Желонкина // Ребёнок в детском саду.- 2003.- № 6. – С. 11-19.

4.Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста [Текст] // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000

5.Маркова, Е. Помогите детям увидеть мир многоцветным. Игры и упражнения для развития координации и точности движений [Текст] / Е. Маркова // Дошкольное воспитание. - 1996.- № 2.- С. 76-79.

6.Мухина, В.С. Детская психология [Текст]: Учеб. для студентов пед. ин-тов / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

7.Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учеб. для студентов выш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. / Р.С. Немов.- М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

8.Общая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986.- 560с.

9.Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] / Ж. Пиаже.- М., 1932.- 400с.

10.Плутаева, Е. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет [Текст] / Е. Плутаева, П. Лосев, Д. Вавилова. // Дошкольное воспитание.- 2005.- № 3.- С. 28-35.

11.Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание.- 2005.- № 1.- С. 60-64.

12.Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Академия, 2005.-264с.

13.Психология детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.,1964.- 468с.

14.Психология. Словарь [Текст] / Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

15.Развитие мышления и умственное развитие дошкольника [Текст] / Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

16.Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 1984. - 342 с.

17.Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников [Текст]: Пособие для родителей и педагогов / Л.П. Савина. – М.:ООО АСТ, 1999.- 220с.

18.Савина, Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников [Текст]/ Л.П. Савина . – М. : Родничок, 2013. – 185 с.

19.Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст]: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.О. Смирнова.- М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

20.Солнцева, В. А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников [Текст] / В.А. Солнцева. – М. : АСТ, 2011. – 165 с.

21.Терегулова, Ю. В. Пальчиковая гимнастика с детьми 3-6 лет [Текст] / Ю.В. Терегулова.- М. : ООО «Рид Групп», 2012. – 143 с.

22.Узорова, О.В. Игры с пальчиками [Текст] / О.В. Узорова. - М. : Астрель, 2010. – 154 с.

23.Ушакова, О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада [Текст]/О.С. Ушакова/- М.: Изд-во «Совершенство», 2001.

24. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст]/О.С. Ушакова. – М., 2008.

25. Ушакова, О.С. Конспекты занятий по развитию речи [Текст]/ О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М., 1998.

26 Ушакова, О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]/О.С. Ушакова. - М.: ЛИНГВА-Центр, 2003. - 114 с.

27Цвынтaрный, В. В. Игрaeм пaльчикaми и рaзвивaeм рeчь [Текст] / В.В. Цвынтарный. – СПб. : Речь, 2011. – 32 с.