Диагностика эмоциональной направленности личности (Б.И. Додонов)

Япарова О.Г.

Кандидат психологических наук, ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ФАКТОР СПЛОЧЕННОСТИ ПРИЕМНЫХ СЕМЕЙ

Аннотация

В статье приведено описание и анализ исследований, посвященных взаимосвязи эмоциональной направленности личности и сплоченности приемной семьи. Обращается внимание на то, что эмоциональная направленность личности на определенные переживания отражает ее социальные потребности и мотивы. Указывается, что для разных людей существуют разные категории наиболее желанных переживаний. В статье описываются десять таких комплексов. Описываются уровни семейной сплоченности. Указывается, что разделенный и связанный уровень характеризуют успешность функционирования семейной системы, а разобщенный и сцепленный уровни трактуются как проблематичные. В работе ставилась цель выявить особенности эмоциональной направленности и уровни сплоченности в семьях, а также взаимосвязь между данными параметрами. Объектом исследования стала эмоциональная направленность как индивидуальная склонность к определенному типу переживания. Предмет исследования – эмоциональная направленность и сплоченность в приемных семьях. В результате проведенного исследования было выявлено, что для приемных семей характерен разобщенный уровень сплоченности, который говорит об экстремально низкой успешности функционирования семьи, в то время как в кровных семьях выявлен разделенный и связанный уровень сплоченности, который является сбалансированным в межличностном взаимодействии. Разобщенный уровень сплоченности приемных семей имеет прямую связь с типами эмоциональной направленности личности по шкалам «глорический», «праксический», «пугнический», «гедонистический», «акизитивный».

Ключевые слова: направленность, эмоциональная направленность, сплоченность, приемная семья, кровная семья.

Yaparova O.G.

PhD in Psychology, Katanov Khakass State University

PERSON’S EMOTIONAL ORIENTATION AS A PROGNOSTIC FACTOR OF THE FOSTER FAMILIES SOLIDARITY

Abstract

The article describes and analyzes studies devoted to the correlation between emotional orientation of a person and solidarity in a foster family. Attention is drawn to the fact that emotional orientation of an individual concerning certain experiences reflects the person’s social needs and motives. It is pointed out that there are different categories of the most desired experiences for different people. Ten such complexes are described in the article. The levels of family solidarity are described as well. It is indicated that the divided and bound levels characterize the success of the family system, while the disunited and concatenated levels are treated as problematic. The aim of the work is to identify emotional orientation and levels of solidarity in families, as well as correlation between these two parameters. The object of the research is emotional orientation as an individual inclination to a certain type of experience. The subject of the study is emotional orientation and solidarity in foster families. As a result of the study, it was established that foster families are characterized by a disunited level of solidarity, which indicates extremely low success, while in blood families there are divided and related levels of solidarity which is balanced for interpersonal interaction. The disunited level of solidarity in foster families has a direct correlation with the person’s emotional orientation types on the following scales: “glorious,” “praxic,” “pogynic,” “hedonistic,” “accisitive.”

Keywords: orientation, emotional orientation, solidarity, foster family, blood family.

В настоящее время в рамках исследования проблем сиротства большое значение придается семейному жизнеустройству детей-сирот , , изучению социально-психологических характеристик приемных детей и родителей , , описываются особенности адаптации приемных детей в семье, рассматриваются проблемы диагностики кандидатов в замещающие родители , . Рядом авторов раскрываются индивидуальные и семейные ресурсы у кандидатов в замещающие родители , связанные с коммуникацией в семье, семейными правилами и ролями, общей жизнестойкостью членов семьи . Однако рост отказов от детей приемными родителями заставляет искать прогностические факторы, препятствующие этому явлению.

При отборе и оценке замещающих родителей особое внимание уделяется выяснению мотивов принятия детей в семью, но при этом не обращается должного внимания изучению такой важной характеристики личности как направленность, которая связана со всей системой своеобразия личности, побуждающей ее к самореализации , . Направленность определяет выбор приемов и способов общения с окружающими людьми. Успешность функционирования приемной семьи во многом определяется способностью ее членов к эмоциональному переживанию своих отношений к тем или иным событиям, людям, делам. У каждого человека складывается свой индивидуальный тип привычных переживаний. Выделяют десять таких комплексов: альтруистические, коммуникативные, глорические, праксические, пугнические, романтические, гностические, эстетические, гедонистические и акизитивные чувства .

В цели нашего исследования входило установить, являются ли типы эмоциональной направленности прогностическими факторами сплоченности в приемных семьях. Мы предположили, что описываемые характеристики тесным образом связаны между собой и влияют на эффективность в приемных семьях.

Исследование проводилось на базе муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений сельских средних общеобразовательных школ. В исследовании приняли участие 90 человек – дети и родители из кровных и приемных семей. Возраст приемных и кровных подростков составил 13 – 15 лет. По возрасту и образованию кровные и приемные родители не показали значимых различий. Стаж пребывания подростков в приемных семьях не превышал трех лет. Приемные родители испытывали трудности в воспитании приемных детей, об этом свидетельстуют частые обращения в службы опеки и попечительства и учебные заведения, где учатся подростки.

Для определения типов эмоциональной направленности мы использовали тест-анкету «Эмоциональная направленность» Б.И.Додонова. Для проверки различий между двумя выборками испытуемых был применен метод статистической обработки U-критерий Манна-Уитни.

Результаты, полученные по выше названной методике, показали, что из десяти типов эмоциональной направленности значимые различия между приемными и кровными семьями выявлены в пугнической (p≤0,05) и альтруистической (p≤0,05) направленности.

Члены приемных семей в отличие от кровных статистически достоверно переживают пугническую направленность. Люди с данным типом направленности склонны переживать чувство опасности. Такая склонность подтверждается решительными намерениями приемных подростков и родителей участвовать в рискованных и азартных мероприятиях. Мы полагаем, что именно склонность переживать удовольствие от риска объясняет намерение замещающих родителей принимать в семью подростков, априори сложных детей, взаимодействие с которыми предполагает ежедневные трудности и даже драматизм в семейных отношениях.

Альтруистическая направленность проявляется в стремлении человека к эмоциональным переживаниям, связанным с потребностью делать добро, оказывать поддержку бескорыстно, иногда в ущерб себе. Было обнаружено, что члены приемной семьи более альтруистичны. Ответы испытуемых из приемных семей говорят о том, что у них ярко выражена потребность отдавать, делиться, содействовать, помогать. Однако, с нашей точки зрения, такие результаты могут свидетельствовать о том, что члены приемных семей в условиях тестирования могли давать социально одобряемые ответы.

Для выявления семейной сплоченности был использован опросник Д. Х. Олсона, Дж. Портнера, И. Лави FАСЕS – 3. При анализе полученных данных было установлено, что из шести параметров семейной сплоченности значимые различия в кровных и приемных семьях выявлены только по параметру «эмоциональная связь» (p≤0,05). Это значит, что кровные семьи достоверно чаще по сравнению с приемными чувствуют единство и близость семьи, помогают друг другу.

Уровень сплоченности является важным показателем семейной ситуации. В предложенной методике рассматриваются четыре уровня: разобщенный, разделенный, связанный и сцепленный. Авторы шкалы считают, что разделенный и связанный уровень способствуют близости членов семьи, а разобщенный и сцепленный рассматриваются как проблематичные и ведут к неблагополучию взаимоотношений .

Полученные результаты не выявили «сцепленный» уровень сплоченности в приемных и кровных семьях. Однако эти же результаты с высоким уровнем значимости (p=0,002) показали наличие разобщенного уровня сплоченности в приемных семьях и отсутствие такового в кровных. Разобщенный уровень характеризуется чрезмерно высокой эмоциональной отчужденностью. Слабая привязанность, несогласованность действий, неспособность поддерживать друг друга создают опасные условия для прекращения отношений и отказов от детей. Такие случаи выводят из состояния душевного равновесия всех членов семьи и порождают массу тревожных переживаний. Для диагностики семейных и детско-родительских проблем этот показатель является весьма существенным, поскольку неспособность приемных родителей демонстрировать уважение и близость в отношениях не только не дает шансов приемным подросткам обучаться тесному взаимодействию, но и снижает воспитательный потенциал приемных родителей. Таким образом, разобщенный уровень сплоченности может рассматриваться как один из факторов отказа от приемных детей.

Также было обнаружено, что в кровных семьях по сравнению с приемными значимо доминирует связанный уровень сплоченности (p≤0,05), который рассматривается как сбалансированный. Это значит, что кровные семьи способны к согласованным действиям, к совместному обсуждению проблем и принятию совместных решений. В таких семьях существует высокая степень эмоциональной близости членов семьи, уважение, симпатия, удовлетворенность взаимодействием, определенная взаимозависимость членов семьи.

Таким образом, результаты нашего исследования еще раз подтвердили, что приемные семьи с подростками входят в группу риска. Низкий уровень сплоченности в этих семьях создает много конфликтных ситуаций, мешая родителям и детям адаптироваться к требованиям и потребностям друг друга.

Мы полагаем, что склонность переживать определенные эмоции по отношению к окружающей действительности тесно связаны со сплоченностью в приемных семьях. Анализ, проведенный с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена, выявил связь между склонностью к определенным переживаниям и сплоченностью семьи. Несмотря на то, что в приемных семьях выявилась альтруистическая направленность переживания отношений с внешним миром, ее связи с уровнем сплоченности обнаружено не было.

Однако существует умеренная отрицательная связь между коммуникативными эмоциями личности и разобщенным уровнем сплоченности (p≤0,05), то есть, чем выше коммуникативная направленность членов семьи, тем ниже уровень разобщенности в семье. Нарушение коммуникации между взрослыми и подростками неизбежно приводит к отчуждению и неспособности находить пути взаимопонимания.

Достоверные прямые связи были выявлены между разобщенным уровнем семейной сплоченностии и стремлением к переживанию славы, успеха, самоутверждения, в «пожинании лавров» («глорическая направленность» p≤0,05). В семьях, где есть априори трудные подростки, вряд ли родители будут часто переживать воспитательный успех. Очевидно, что такая выраженная потребность членов приемной семьи не будет способствовать успешности функционирования семьи.

Выявлена взаимосвязь между разобщенным уровнем семейной сплоченности и переживаниями, вызванными успешностью или неуспешностью какой-либо деятельности, трудностями в ее осуществлении и завершении («праксическая направленность» p≤0,01). По-видимому, часто переживаемые трудности в приемных семьях, связанные с воспитанием детей и совместной деятельностью, будут способствовать отдалению и отчуждению членов семьи.

Выявлена взаимосвязь между разобщенным уровнем семейной сплоченностии и переживаниями, связанными с потребностью в преодолении опасности («пугническая направленность» (p≤0,01), на основе которой возникает интерес и склонность к суровым испытаниям и борьбе. Вполне вероятно, что стремление переживать такого рода чувства заставляет людей брать на воспитание подростков. Корреляционный анализ выявил умеренную отрицательную связь высокой степени значимости (p≤0,01) между разделенным уровнем сплоченности и пугническими эмоциями личности. Очевидно, семья, где ее члены не склонны к «перетягиванию одеяла на себя», будет успешнее справляться с возникающими трудностями и разрешать их.

Выявлена взаимосвязь между разобщенным уровнем семейной сплоченностии и «гедонистической направленностью» (p≤0,01), то есть стремлением к удовлетворению потребности в телесном и душевном комфорте. Связь гедонистических чувств и разобщенной сплоченности тоже ожидаема, поскольку переживаемое напряжение в процессе воспитания приемного подростка не способствует удовлетворению этой потребности и ведет к нарушению эмоциональной связи между членами семьи.

Выявлена взаимосвязь между разобщенным уровнем семейной сплоченностии и «акизитивной направленностью» (p≤0,01), то есть интересом к накопительству и переживанию радости от обладания материальными благами. Если для семьи материальные ценности важны больше, чем духовная составляющая, то неизбежно наступает дистанцирование между членами семьи.

Таким образом, проведенное исследование определило типы эмоциональной направленности и уровни сплоченности в приемных семьях. Взаимосвязь этих характеристик является прогностическим фактором успешности приемных семей. Выявилось, что склонность к переживанию определенных эмоций определяет общую направленность и отношение членов семьи к действительности и друг к другу и влияет на психологический климат в семье. Мы установили, что «глорические», «праксические», «пугнические», «гедонистические», «акизитивные» переживания членов приемной семьи играют определяющую роль в разобщении семьи. Разобщенный уровень сплоченности приемных семей имеет прямую умеренную связь с низкими показателями типов эмоциональной направленности личности по этим шкалам.

Проведенное нами исследование вносит определенный вклад в объяснение причин возникающих проблем в приемных семьях и выявляет возможные риски отказов от приемных детей, и прежде всего, подростков.

Список литературы / References

1. Додонов Б. И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. – – № 6. – С. 21-33.
2. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. – М.: Политиздат, 1978. – 272 с.
3. Зарецкий В.К. Пути решения проблемы сиротства в России / В.К. Зарецкий, М.О. Дубровская, В.Н. Ослон и др. – М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. – 208 с. (Б-ка журнала «Вопросы психологии»).
4. Махнач А.В., Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Проблема сиротства в современной России: психологический аспект / А.В. Махнач, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2015. – 668 с. (Психология социальных явлений).
5. Махнач А.В., Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психологическая диагностика кандидатов в замещающие родители: Практическое руководство / А.В. Махнач, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. – 219 с.
6. Николаева Е.И., Япарова О.Г. Социально-психологическая характеристика семей, берущих на воспитание приемных детей / Е.И. Николаева, О.Г. Япарова // Ученые записки СПГМУ им. акад. И.П. Павлова. – 2007. – Т. 14. – №3. – С. 10–15.
7. Николаева Е.И., Япарова О.Г. Особенности личностных характеристик детей и родителей в эффективных и неэффективных приемных семьях / Е.И. Николаева, О.Г. Япарова // Вопросы психологии. – 2007. – №6. – С. 37-43.
8. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья / В.Н. Ослон. – М.: Генезис, 2006. – 368 с.
9. Петровский А.В. Психология: учебник для студ.высш.учеб.заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 512 с.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн – СПб.: Питер Ком, 1998. – 688 с. (Серия «Мастера психологии»).
11. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер Э.Г., И.В. Добряков, И.М. Никольская. – СПб.: Речь, 2005. – 336 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Dodonov B. I. Klassifikatsiya emotsiy pri issledovanii emotsionalnoy napravlennosti lichnosti / B.I. Dodonov // Voprosy psikhologii . – 1975. – № 6. – P. 21-33.
2. Dodonov B.I. Emotsiya kak tsennost / B.I. Dodonov. – Moscow: Politizdat, 1978. – 272 P.
3. Zaretsky V.K. Puti resheniya problemy sirotstva v Rossii / V.K. Zaretsky, M.O. Dubrovskaya, V.N. Oslon, et al. – Moscow: OOO “Questions of Psychology”. – 2002. – 208 P. (Journal library”Questions of Psychology”).
4. Makhnach A.V., Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N. Problema sirotstva v sovremennoy Rossii: psikhologicheskiy aspekt / А.В. Makhnach, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh. – Moscow: Publishing house “Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences”, 2015. – 668 P. (Psychology of social phenomena).
5. Makhnach A.V., Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N. Psikhologicheskaya diagnostika kandidatov v zameshchayushchiye roditeli: Prakticheskoye rukovodstvo / А.В. Makhnach, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh. – Moscow: Publishing house “Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences”, 2013. – 219 P.
6. Nikolaeva E.I, Yaparova O.G. Sotsialno-psikhologicheskaya kharakteristika semey, berushchikh na vospitaniye priyemnykh detey / E.I. Nikolaeva, O.G. Yaparova // Uchenye zapiski SPGMU im. Acad. I.P. Pavlova. – 2007. V. 14. – № 3. – P. 10-15.
7. Nikolaeva EI, Yaparova O.G. Osobennosti lichnostnykh kharakteristik detey i roditeley v effektivnykh i neeffektivnykh priyemnykh semyakh / E.I. Nikolaeva, O.G. Yaparova // Questions of psychology. – 2007. – № 6. – P. 37-43.
8. Oslon V.N. Zhizneustroystvo detey-sirot: professionalnaya zameshchayushchaya semya / V.N. Oslon. – Moscow: Genesis, 2006. 368 P.
9. Petrovsky A.V. Psikhologiya: uchebnik dlya stud.vyssh.ucheb.zavedeniy / A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky – 6 th ed., Sr. – Moscow: Publishing Center “Academy”, 2006. – 512 P.
10. Rubinshtein S.L. Osnovy obshchey psikhologii / S.L. Rubinstein – St. Petersburg: Peter Kom, 1998. – 688 P. (Series of “Masters of Psychology”).
11. Eidemiller E.G., Dobryakov I.V., Nikolskaya I.M. Semeynyy diagnoz i semeynaya psikhoterapiya. Uchebnoye posobiye dlya vrachey i psikhologov / E.G. Eidemiller, I.V. Dobryakov, I.M. Nikolskaya – St. Petersburg: Speech, 2005. – 336 P.

(Б.И.Додонов)

Эмоциональная направленность – это потребность личности в определённых переживаниях и стремление к ситуациям, их вызывающих. Тип общей эмоциональной направленности личности накладывает отпечаток на многие особенности эмоциональной сферы человека. Эмоциональная же сфера, в свою очередь, оказывает своё воздействие на восприятие человеком действительности, на его мечты и планы, на выбор деятельности, друзей, любимых, на творчество, на представление о счастьи. Все типы направленности существуют не независимо друг от друга, они пронизываются главным типом эмоциональной направленности. Эмоциональная направленность связана с функционированием эмоции в качестве ценности, и только по этому признаку она отличается от морально-мировоззренческой.

Инструкция : В предлагаемом списке содержатся утверждения, касающиеся Ваших чувств и положительных эмоций. Обведите кружком номера тех переживаний, которые 1. особенно приятны и значимы для Вас; 2. чаще других у Вас возникают.

Список положительных эмоциональных переживаний.

1. Желание приносить другим счастье и радость.
2. Желание общаться, делиться мыслями и переживаниями, найти им отклик.
3. Стремление завоевать признание, почёт.
4. Желание добиться успеха в работе.
5. Жажда острых ощущений.
6. Стремление к необычайному, неизведанному.
7. Стремление нечто понять, проникнуть в сущность явления.
8. Жажда красоты.
9. Чувство светлой грусти и задумчивости.
10. Стремление нечто многократно приобретать, наживать, коллекционировать.
11. Чувство беспокойства за судьбу кого-либо, забота.
12. Чувство симпатии, расположения.
13. Чувство уязвлённого самолюбия, желание взять реванш.
14. Чувство напряжения.
15. Чувство упоения опасностью, риском.
16. Ожидание чего-то необыкновенного и очень хорошего, светлого, чуда.
17. Чувство удивления или недоумения, близости догадки.
18. Наслаждение красотой.
19. Поэтически-созерцательное состояние.
20. Радость по случаю увеличения своих накоплений.
21. Сопереживание удачам и радостям другого.
22. Чувство уважения к кому-либо.
23. Приятное щекотание самолюбия.
24. Увлечённость, захваченность работой.
25. Чувство спортивного азарта.
26. Манящее чувство дали, неизведанного.
27. Чувство ясности или смутности мысли.
28. Чувство изящности, грациозности.
29. Чувство душевной мягкости, растроганности.
30. Приятное чувство при обозрении своих накоплений.
31. Чувство нежности или умиления благородным поступком.
32. Чувство признательности, благодарности, когда отношения с хорошим человеком углубляются.
33. Чувство гордости.
34. Любование результатами своего труда.
35. Решительность.
36. Волнующее чувство странно преображённого восприятия окружающего, всё кажется иным, необыкновенным, полным значительности и тайны.
37. неудержимое стремление преодолеть противоречия в собственных рассуждениях, привести всё в систему.
38. Чувство возвышенного ли величественного.
39. Чувство родного, милого, близкого.
40. Радостное предчувствие повышения зарплаты.
41. Чувство преданности.
42. Чувство обожания кого-либо.
43. Чувство превосходства.
44. Приятная усталость.
45. Спортивная злость.
46. Чувство особой значимости происходящего.
47. Чувство догадки, близости решения.
48. Наслаждение звуками.
49. Сладость воспоминания о давнем.
50. Чувство удовлетворения от увеличения своих накоплений.
51. Чувство участи, жалости.
52. Желание заслужить одобрение близких и уважаемых людей.
53. Чувство удовлетворения в том, что вырос в собственных глазах, повысил ценность своей личности.
54. Удовлетворение, что дело сделано, что день прошёл не зря.
55. Чувство сильнейшего волевого и эмоционального напряжения, предельной мобилизации своих физических и умственных способностей.
56. Чувство зловеще-таинственного.
57. Радость открытия истины.
58. Чувство волнующего драматизма (сладкая боль).
59. Горьковато-приятное чувство одиночества.
60. Приятное чувство от увеличения комплекта конспектов, разработок и т.д.

Ключ.

За каждый ответ, совпадающий с ключом, начисляется 1 балл. Чем больше баллов набирается при суммировании ответов, относящихся к той или иной группе эмоций, тем в большей степени она переживается человеком в обычной жизни.

Типы эмоциональной направленности личности.

1. Альтруистическая – в основе её лежит потребность в содействии, бескорыстной помощи другим. Принадлежащим к этому типу, важно не только сознание, что их деятельность полезна людям. Им важны и особенно ценны испытываемые при этом эмоции нежности, умиления, сочувствия, сопереживания. Важно иметь в виду, что альтруизм получает то или иное конкретное воплощение в зависимости от многих факторов, и прежде всего от морально-мировоззренческих взглядов.
2. Коммуникативная – в её основе потребность в общении, в эмоциональной близости с другим человеком. Для людей этого типа особенно важен всякий положительный эмоциональный контакт с людьми. По результатам исследований Б.И.Додонова, к этому типу принадлежит около четверти всех юношей.
3. Глорическая – потребность в личном самоутверждении, славе. Тип людей, для которых самой приятной является ситуация, когда ими любуются, восхищаются, когда перед ними преклоняются. Лица с глорическим типом направленности встречаются не так уж часто, однако почти во всех случаях у таких людей одновременно обнаруживается наличие обычно тщательно скрываемого комплекса неполноценности.
4. Прагматическая – вызвана процессом деятельности, успешным или затруднённым ходом её. Данный тип связан с богатством и своеобразием подавляющего большинства продуктивных, общественно-полезных видов деятельности. Люди этого типа менее требовательны к виду занятий, но более придирчивы к их форме и организации. Для таких лиц характерно совершение полезного и нужного с большим напряжением воли, увлечённость работой, если она выполняется по строго задуманному плану и приносит желаемые результаты.
5. Пугническая – потребность в преодолении опасности, чувстве риска и интереса к борьбе. К этому типу относятся люди, для которых «жить – значит рисковать». Они получают удовольствие от самого процесса борьбы. Страх для них несёт в себе нечто приятное, как для детей, слушающих страшные истории.
6. Романтическая – стремление ко всему необычному, таинственному. Погоня за дразнящим ароматом тайны толкает некоторых людей к мистике, а порой, особенно подростков и молодых людей, приводит даже в преступный мир. Но она же рождает и смелых путешественников, и учёных, которые пролагают новые пути в науке.
7. Гностическая – интеллектуальное чувство, связанное с потребностью в когнитивной гармонии. Наиболее привлекательной эмоциогенной ситуацией для людей этого типа является решение сложных познавательных проблем.
8. Эстетическая – потребность в красоте, гармонии с окружением. Люди этого типа выше всего ценят наслаждение прекрасным. Этот тип определяется не абсолютным эстетическим развитием человека, а доминированием стремления к эстетическому наслаждению среди всех других устремлений.
9. Гедоническая – связана с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте.
10. Акизитивная – потребность в приобретении, накоплении и коллекционировании.

Опросник социализации для школьников «Моя семья»

Опросник позволяет оценить особенности восприятия ребёнком межличностных отношений в семье, а также выраженность в семейном воспитании строгости (гибкости) воспитательных установок, доминантности родителей, жёсткости методов воспитания, взаимопомощи в семье и т.п.

Инструкция. Вам будет предложено 24 вопроса о взаимоотношениях в вашей семье. Рядом с номером вопроса вам необходимо поставить одну из цифр, наиболее точно передающую ваш ответ. Варианты ответов: 5 – конечно нет; 4 – скорее нет, чем да; 3 – не знаю; 2 – скорее да, чем нет; 1 – конечно да. Для вопросов 3, 11, 19 следует выбрать ответы с указанием матери или отца.

Опросник

1. Сердятся ли родители, если вы спорите с ними?

2. Часто ли родители помогают вам в выполнении домашних заданий?

3. С кем вы чаще советуетесь – с матерью или отцом, когда нужно принять какое-либо решение?

4. Часто ли родители соглашаются с вами в том, что учитель был несправедлив к вам?

5. Часто ли родители вас наказывают?

6. Правда ли, что родители не всегда понимают вас, ваше состояние?

7. Верно ли, что вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов?

8. Действительно ли, что у вас в семье нет общих занятий и увлечений?

9. Часто ли в ответ на вашу просьбу разрешить вам что-либо родители отвечают, что это нельзя?

10. Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы вы не дружили с кем-нибудь из ваших товарищей?

11. Кто является главой в вашей семье – мать или отец?

12. Смеются ли ваши родители над кем-нибудь из ваших учителей?

13. Часто ли родители разговаривают с вами раздражительным тоном?

14. Кажется ли вам, что у вас в семье холодные недружественные отношения между родителями?

15. Верно ли, что в вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах?

16. Правда ли, что родители не обсуждают с вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов?

17. Считают ли вас родители капризным ребёнком?

18. Часто ли родители настаивают на том, чтобы вы поступали согласно их желаниям, говоря, что они разбираются лучше вас?

19. С кем из родителей вы больше общаетесь – с матерью или отцом?

20. Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организует школа?

21. Наказывают ли вас более сурово, чем других детей?

22. Часто ли вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным проблемам?

23. Верно ли, что у вас нет ежедневных домашних обязанностей?

24. Правда ли, что родители не ходят с вами в театр, музеи, на выставки и концерты?

Обработка и интерпретация

Выделяется 8 факторов

Максимальная сумма баллов по одному фактору составляет 15; минимальная – 3 балла. В зависимости от набранных по всем факторам баллов выделяют 4 уровня взаимоотношений в семье.

Благополучный (высокий) уровень – 84 и выше баллов

Менее благополучный уровень – 63 – 83 балла

Удовлетворительный уровень – 41 – 62 балла

Неблагополучный уровень – меньше 40 баллов.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ - направленность чувств и переживаний человека. Рассматривается альтруистическая Э. н. л. (потребность в содействии и помощи, покровительстве др. людям); коммуникативная (потребность в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике); глорическая (потребность самоутверждения, славы, почета); пугническая (потребность в преодолении опасности, на базе которой позднее возникает к борьбе); романтическая (стремление ко всему необычному, таинственному); гностическая (стремление понять, разрешить сложные проблемы) и т.д. Э. н. л., выявляемая с помощью специального теста, определяет профессиональной пригодности к тому или иному виду пед. деятельности.

Педагогический словарь. - М.: Академия . Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров . 2005 .

Смотреть что такое "ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ" в других словарях:

направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Н. л. характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в к рых выражается …

Телевизионная коммуникация: самовыражение личности - Телевидение как обществ. институт рекрутирует в кач. коммуникаторов особый тип людей, удовлетворяющих строгим требованиям, предъявляемым ведущим передач как телевизионной корпорацией, так и спецификой опосредствованной коммуникации.… …

Коммуникативное ядро личности - это единство отражения, отношения и поведения, проявляемое при прямых или опосредованных какими либо техническими средствами контактах индивида с разл. людьми и общностями. К. я. л. проявляется, во первых, во всех формах знания (образы восприятия … Психология общения. Энциклопедический словарь

Педагогическое общение: профессиональные деформации личности учителя - негативные новообразования, сопровождающие деструктивную профессионализацию, составляющие группу изменений, получивших в психологии название жесткого ролевого поведения. Рассматриваются 2 осн. комплекса профессиональных деформаций учителя: 1)… … Психология общения. Энциклопедический словарь

стандартизованный метод исследования личности - (СМИЛ стандартизованный метод исследования личности) создан на базе опросника личностного многофазного миннесотского с учетом ориентации на исследование психической нормы. Включает как полный, так и сокращенный варианты; в сравнении с… … Большая психологическая энциклопедия

ПОГРАНИЧНОЕ РАССТРОЙСТВО ЛИЧНОСТИ - – психическое состояние, характеризующееся таким психопатологическим расстройством, которое включает в себя широкий спектр шизоидных, нарциссических, перверсных и иных проявлений, занимающих промежуточное положение между неврозом и психозом.… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

СОЦИОЛОГИЯ СЕМЬИ - отрасль социологии, изучающая С. (Семья) социальную систему воспроизводства человека, основанную на кровном родстве, браке или усыновлении, и объединяющую людей общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Одна из… … Социология: Энциклопедия

ЕВРАЗИЙСТВО - первоначально идейно мировоззренческое, затем также общественно политическое движение, в основании к рого лежала концепция Евразии как самостоятельного «географического и исторического мира» (Савицкий. 1927), расположенного между Европой и Азией… … Православная энциклопедия

Конституция человека - (лат. constitutio – построение, организация). Совокупность морфологических и функциональных особенностей организма, сложившаяся на основе наследственности и вследствие длительного влияния среды. Типологические варианты К. разрабатываются на… … Толковый словарь психиатрических терминов

Эмоции - (франц. émotion, от лат. emoveo потрясаю, волную) субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия, радости, страха и т. д. Сопровождая… … Большая советская энциклопедия

Книги

• Купить за 691 грн (только Украина)
• Общая психология. Личность и мотивация. Практикум. Учебное пособие для академического бакалавриата , Диянова З.В.. Настоящее учебное пособие посвящено исследованию личности и мотивации. В нем представлены индивидуальные свойства человека, рассмотрена эмоциональная направленность личности, изучены системы…

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Введение

1. Эмоциональная сфера личности современной молодежи

1.1 Роль эмоций в жизни человека

1.2 Особенности формирования эмоциональной сферы у студентов

1.3 Процесс формирования эмоциональной сферы

2. Уровень сформированности эмоциональной сферы современной молодежи

2.1 Краткая характеристика базы исследования

2.2 Методы исследования эмоциональной сферы

2.3 Анализ полученных результатов

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Интерес к изучению эмоциональных процессов не ослабевает на протяжении всего существования психологии. Со времен Платона вся психическая жизнь человека делится на три относительно самостоятельные сущности: ум, воля и чувства, или эмоции. Ум и воля в какой-то степени подчиняются нам, эмоции же всегда возникают и действуют помимо нашего желания. Под умением управлять эмоциями чаще всего подразумевается умение скрывать их. Человек может не показывать свои эмоции, но они от этого не ослабевают, а чаще становятся еще мучительнее или принимают защитную форму агрессии. Управлять эмоциями просто необходимо, но чтобы управлять ими, нужно знать о них как можно больше. Часто причиной затруднений в эмоциональной экспрессии является недостаточное осознание человеком собственных чувств и эмоций . Неумение выразить эмоции мешает человеку вести себя конструктивно в отношениях с другими, мешает взаимопониманию.

На протяжении многовековой истории исследований эмоции пользовались самым пристальным вниманием со стороны ученых -- философов (Р. Валетт, И.А. Васильев, Л.С. Выготский, И. Кант, С.Л. Рубинштейн, А. Энштейн и др.), педагогов и психологов (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, В. Вундт, Б.И. Додонов, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, М. Полани, П.В. Симонов, П.М. Якобсон и др.). Данному феномену отводилась одна из центральных ролей среди сил, определяющих внутреннюю жизнь и поступки человека.

Актуальность исследования обусловлена рядом объективных и субъективных факторов, сложными социальными и экономическими преобразованиями, происходящими в современном обществе. Очевидно, что в настоящее время обозначилась тенденция рационального отношения к жизни, а также негативной установки по отношению к эмоциям как явлению внутренней жизни человека. Все это находит отражение в образе современного «преуспевающего» человека - человека, лишенного эмоций.

При этом современное общество не учитывает тот факт, что запрет на эмоции не проходит бесследно. В результате возникают трудности в психологической переработке эмоциональных состояний, и разрастании физиологического компонента в виде болей и неприятных ощущений различной локализации . В конечном итоге недооценка важности и действенности эмоциональной стороны жизни приводит к утрате навыков психогигиены эмоциональной жизни. Более того, культура эмоциональной жизни современного человека - умение словами, красками, движением выразить себя - мало осознается как специальная задача в современном образовании. А ведь только межличностное общение способно структурировать эмоциональный мир, содействовать его развитию и навыкам самопонимания и самовыражения.

На сегодняшний день эмоциональная сфера глубоко, всесторонне изучена и представлена в трудах как зарубежных, так и отечественных психологов (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, В. Витт, Б.И. Додонов, Л.Я. Дорфман, A.C. Запорожец, К. Изард, А.Н. Леонтьев, А.Е. Ольшанникова, А.И. Палей, Л.А. Рабинович, Я. Рейковский, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, П. Фресс, П.М. Якобсон и др.).

Проблема эмоций в современной общей психологии разработана существенно меньше, чем другие области психологического знания. Более того, можно считать, что в настоящее время наблюдается кризис психологии эмоций. Нерешенных вопросов психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных.

Цель данной работы - исследовать эмоциональную сферу личности современной молодежи.

Объект исследования - эмоциональная сфера личности.

Предмет исследования - эмоции современной молодежи.

Гипотеза - эмоциональная сфера девушек отличается наибольшим эмоциональным диапазоном и большей степенью выраженности диапазоном по сравнению с эмоциональной сферой юношей

В соответствии с указанной целью, предметом и гипотезой были определены следующие основные задачи исследования :

1. Анализ теоретической литературы по проблеме исследования;

2. Рассмотреть роль эмоций в жизни человека;

3. Рассмотреть особенности формирования эмоциональной сферы;

4. Экспериментальным путем изучить уровень сформированности эмоциональной сферы современной молодежи.

Методологической основой нашей работы послужили психологические теории, объясняющих природу исследуемого феномена (Ч. Дарвин, У. Джемс, К. Изард, К. Ланге, А.Н. Лук, П.В. Симонов, Л. Фестингер, С. Шехтер и др.),

1. Эмоциональная сфера личности современной молодежи

1.1 Роль эмоций в жизни человека

эмоциональный студент молодежь

Эмоционально-волевые процессы представляют собой психические явления, формирующие общее функциональное состояние психики человека и управляющие протекающими в ней познавательными и другими процессами. Они включают эмоции, чувства и волю человека. Каждый из них имеет самостоятельную физиологическую основу и по-своему влияет на психическую деятельность в целом.

Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя " и направляя ее .

Отмечено, что различные предметы и явления объективного мира по-разному воздействуют на сознательную сферу человека - одни радуют, другие огорчают, третьи оставляют его равнодушным. Это результат осознанного реагирования на них психики (эмоций и чувств). Вследствие этого под эмоциями (лат. emoveo - потрясаю, волную) понимается целостная субъективная реакция психики человека на воздействие внешних или внутренних раздражителей, проявляющаяся в виде конкретных переживаний (удовольствия или неудовольствия, радости или огорчения, уверенности или страха и т.д.). Сопровождая практически любые проявления жизнедеятельности организма, они отражают значимость (смысл) явлений или ситуаций и служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической (прежде всего, познавательной) деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных материальных или духовных потребностей человека.

Последовательное развитие эмоций в условиях общества детерминировалось необходимостью их направления на новые социально значимые явления, что привело к формированию высшей формы их проявления - чувств , которые представляют собой устойчивое эмоциональное отношение человека к явлениям объективной действительности, проявляющееся в духовно обусловленных переживаниях .

Следовательно, чувства отвечают высшим социальным потребностям и выражают отношение человека к общественным явлениям, другим людямё самому себе и т.д. В то же время они отличаются стабильностью, независимостью от состояния организма и наглядно воспринимаемой ситуации. Одновременно сформировавшиеся чувства становятся главными детерминантами эмоциональной жизни человека, от которых зависит возникновение и содержание ситуативных эмоций.

Простейшая форма проявления эмоций - эмоциональный фон, который представляет собой врожденные гедонические (греч. hedone - наслаждение) переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные ощущения (напр., вкусовые, температурные, болевые и др.). Уже на этом уровне они дифференцируются на два полярных вида (класса). Положительные (стенические) эмоции возникают в результате осознания человеком полезности внешних или внутренних воздействий на организм и побуждают его к их достижению или сохранению. В то же время отрицательные (астенические) эмоции стимулируют активность, направленную на избегание нежелательных или опасных воздействий, но в то же время в той или иной мере закрепощающих функционирование психики в целом.

Самая старая по происхождению, простейшая и наиболее распространенная среди живых существ форма эмоциональных переживаний -- это удовольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении соответствующей потребности. О тесной связи, которая существует между эмоциями и деятельностью организма, говорит тот факт, что всякое эмоциональное состояние сопровождается многими физиологическими изменениями организма. Попытки связать эти изменения со специфическими эмоциями предпринимались неоднократно и были направлены на то, чтобы доказать, что комплексы органических изменений, которые сопровождают различные субъективно переживаемые эмоциональные состояния, различны. Однако четко установить, какие из субъективно данных нам как неодинаковые эмоциональные переживания какими органическими изменениями сопровождаются, так и не удалось .

Это обстоятельство является существенным для понимания жизненной роли эмоций. Оно говорит о том, что наши субъективные переживания не являются непосредственным, прямым отражением собственных органических процессов. С особенностями переживаемых нами эмоциональных состояний связаны, вероятно, не столько сопровождающие их органические изменения, сколько возникающие при этом ощущения. Тем не менее, определенная зависимость между спецификой эмоциональных ощущений и органическими реакциями все же имеется. Она выражается в виде следующей, получившей экспериментальное подтверждение связи: чем ближе к центральной нервной системе расположен источник органических изменений, связанных с эмоциями, и чем меньше в нем чувствительных нервных окончаний, тем слабее возникающее при этом субъективное эмоциональное переживание. Кроме того, искусственное понижение органической чувствительности приводит к ослаблению силы эмоциональных переживаний .

В экстремальных условиях, когда субъект осознает невозможность справиться с ситуацией, развиваются аффекты - особый вид эмоций, отличающийся большой силой и вызывающий бурные психические (страх, ярость и др.) и вегетативные (учащенное сердцебиение, повышенное потоотделение, дрожь в теле и др.) изменения. В этой же ситуации эмоции могут перевести психику в стрессовое состояние, при котором эмоциональные возбуждения из центров головного мозга через вегетативную нервную систему и железы внутренней секреции начинают распространяться на периферические, особенно непроизвольные, процессы. Вследствие этого происходит изменение функций различных внутренних органов, что может стать причиной развития неврозов, ишемической болезни сердца, язвенной болезни желудка и т.д.

Основными характеристиками эмоций являются их сила, длительность протекания, глубина воздействия на организм и скорость возникновения. В зависимости от их величины и сочетания различают соответствующие эмоциональные состояния, представляющие собой определенный временной уровень целостного функционирования психики человека. Например, настроение рассматривается как слабо выраженное эмоциональное состояние, отличающееся значительной длительностью и некоторой неясностью, слабым осознанием причин и факторов, их вызывающих. В то же время страсть представляет собой длительное, действенное и глубокое эмоциональное состояние, возникшее на основе осознания субъектом необходимости достижения конкретной цели деятельности .

В практической психологии также выделяется еще целый ряд эмоциональных состояний. В большинстве случаев они объединены по двум характерным признакам воздействия на организм - активизации или закрепощению его деятельности. К первой группе относятся стенические эмоциональные состояния, в число которых входят бодрость, активность, радость, удовлетворенность, удовольствие и др., в то время как ко второй - пассивность, апатию, боязнь, страх, панику и т.д.

На важную мобилизационную, интегративно-защитную poль эмоций в свое время указывал П.К.Анохин. Он писал: «Производя почти моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций организма, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм, часто даже раньше, чем определены локализация воздействий и конкретный механизм ответной реакции организма» .

Благодаря вовремя возникшей эмоции организм имеет возможность чрезвычайно выгодно npиспособиться к окружающим условиям. Он в состоянии быстро с большой скоростью отреагировать на внешнее воздействие не определив еще его тип, форму, другие частные конкретны параметры.

1.2 Особенности формирования эмоциональной сферы у студентов

Закономерным итогом юношеского периода развития личности является достижение личностью состояния целостной трансвременной идентичности в понимании собственного образа "Я”. Согласно К.А. Абульхановой-Славской? достижение личностью в юношеском возрасте идентичности субъективных представлений о себе в системе межличностных отношений и в системе профессиональной деятельности является важным условием для дальнейшей успешной социальной и профессиональной интеграции юношей и девушек во взрослом возрасте .

Поэтому для достижения личностью статуса профессиональной зрелости необходимо чтобы в систему субъективно-психологических регуляторов успешной профессиональной деятельности были включены и компоненты целостной идентичности в форме внутреннего единства эмоционально-оценочного и когнитивного аспектов образа "Я”.

Как свидетельствуют исследования , нарушение внутреннего единства образа "Я” следует понимать как рассогласование трансвременных установок личности по отношению к себе в профессиональной и социальной сферах, ее эмоционально-оценочных отношений к себе и представлений о себе в жизненном и профессиональном плане в настоящем и в будущем.

Несмотря на то, что эмоционально-оценочный компонент является ведущим элементом структуры стереотипа, тем не менее, сложившийся персонифицированный образ своего профессионального будущего, то есть профессиональный стереотип личности в виде позитивно ориентированных отношений и представлений субъекта о своей будущей профессиональной реализации, еще не является гарантом его успешной реальной трудовой интеграции. Это объясняется тем, что формирование профессионального стереотипа опирается на наличие уже сформировавшейся определенной потребности личности, как субъекта деятельности.

· Основной содержательной характеристикой эмоций и чувств в юношеском возрасте является будущее. Доминируют эмоции, связанные с ожиданием будущего, «которое должно принести счастье».

· В большинстве случаев возникающее чувство первой любви вызывает у юношей и девушек стремление преодолеть свои недостатки, выработать положительные качества личности, развиться физически, чтобы привлечь внимание объекта своего чувства; любовь воспитывает благородные чувства и стремления.

· Процесс формирования эмоциональной сферы студента обусловлен положением в обществе, обязанностями и функциями человека, находящегося в высшем учебном заведении.

1.3 Процесс формирования эмоциональной сферы

Считается, что физиологической основой эмоций выступают процессы, происходящие в мозге и организме в целом, как результат взаимодействия корково-подкорковых комплексов возбуждений, формирующихся на основе наследственного и приобретенного опыта. В формировании эмоций участвуют структуры мозга различного уровня, которые во взаимодействии с ретикулярной формацией ствола мозга составляют их центральный нервный субстрат . Следовательно, любые повреждения мозга приводят к нарушению способности человека адекватно оценивать внешние или внутренние раздражители.

Эмоции, как процесс целостного взаимодействия различных психических и физиологических структур человеческого организма, имеют характерное внешнее проявление в двигательных и звуковых реакциях, мимике, жестах, частоте дыхания, деятельности желудка, кишечника, желез внутренней секреции, состоянии кровеносных сосудов и т.д. В то же время одни реакции могут произвольно контролироваться человеком (например, частота дыхания), а другие (кровяное давление) такому контролю в обычных условиях не подвержены.

Развитие ведущих эмоциональных переживаний представляет собой центральный процесс формирования эмоциональной сферы отражения, продолжающийся на протяжении всего онтогенеза. Вследствие этого процесса -- заключающегося в специфическом фиксирующемся «переключении» ведущего переживания с «ключевого» свойства предмета потребности на целостный его образ -- возникает система стабильных эмоциональных отношений к предметам, имеющим непосредственную жизненную значимость.

В отличие от развития ведущих переживаний, которое вносит в эмоциональную сферу отражения стабильные изменения, переживания, возникающие в производном эмоциональном процессе, имеют исключительно ситуативный характер. Подобно тому, как ведущий эмоциональный процесс конкретизирует общее унаследованное эмоциональное отношение (открывающееся в виде «ключевых» переживаний) применительно к условиям индивидуальной жизни, производный эмоциональный процесс конкретизирует общее ведущее эмоциональное отношение применительно к условиям наличной ситуации. Аппарат производных эмоций в целом обеспечивает своеобразное разрешение ситуации.

Эмоциональные ощущения биологически, в процессе эволюции закрепились как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких- либо факторов . Чем более сложно организовано живое существо, чем более высокую ступень на эволюционной лестнице оно занимает, тем богаче та гамма всевозможных эмоциональных состояний, которые оно способно переживать.

Психологическая наука богата исследованиями, пытающимися раскрыть закономерности эмоционального становления человека как важного аспекта формирования его сознания, активности, его когнитивного развития, личности в целом. Среди этих исследований можно выделить те, которые основываются на взаимодействии биологического начала и социального опыта человека, на первоначальной личностной привязанности, симпатии, на важности межличностного взаимодействия в семье, со сверстниками, то есть с социумом, на ведущей познавательной деятельности и активной личностной позиции в ней .

Не смотря на разносторонность критериев, лежащих в основе эмоционального развития в данных концепциях и теориях, их объединяет важное для нас положение - тесное взаимовлияние и взаимодействие эмоционального и когнитивного в становлении личности. С расширением познавательной деятельности, с развитием когнитивных функций психики изменяется содержание и эмоциональной сферы индивида. Эмоциональное становление представляет собой процесс усложнения эмоциональных проявлений: от удовольствия/неудовольствия до глубоких чувств сочувствия, сострадания, эмпатии. Эмоциональное развитие рассматривается как закономерный процесс образования определенных на каждом этапе онтогенеза эмоциональных новообразований.

Так, начальный этап формирования эмоциональной жизни человека имеет генетически-врожденный, «предадаптационный» характер , то есть у новорожденного существуют зачатки определенных эмоциональных реакций, позволяющих не только адаптироваться к новой среде, но и выжить в ней. Л. С. Выготский назвал такие эмоции «эмоционально подчеркнутые состояния ощущений». В процессе расширения «сферы деятельности» младенца от простого биологического существования до выделения в нем значимого человека - матери изменяются и усложняются эмоциональные реакции, прежде направленные только на удовлетворение потребностей. На данном этапе формируется эмоциональная связь, первичная симпатия, аффективно-личностная связь с ближайшем окружением, удовлетворяющая потребность ребенка в любви, в безопасности, в уверенности в новом мире, то есть личностные потребности. Результатом такого взаимодействия выступает формирование важного личностного эмоционального новообразования - «комплекса оживления» , «социальной референции» . То есть эмоциональные реакции становятся избирательными. Младенец открывает для себя факт манипуляции вниманием взрослых при помощи эмоций, они становятся средством не только удовлетворения социальных потребностей в общении с близким социумом, средством регулирования («социальная референция») этих эмоциональных связей.

В период раннего детства перед ребенком раскрывается предметный мир, познавая который он создает автономную эмоционально насыщенную речь: каждое слово несет в себе эмоциональную оценку предмета, явления окружающей действительности. Происходит трансформация содержания эмоциональных переживаний. Данное эмоциональное новообразование формируется на основе практической деятельности ребенка, в ходе познания окружающего мира и социума, в ходе формирования эстетических, нравственных чувств. В это же период эмоции социализируются. Это сложный процесс, начинающийся с эмоциональной синтонии (эмоционального заражения), и заканчивающийся эмоциональной децентрацией (совокупность способностей ребенка к сочувствию, сопереживанию) и формированием эмпатии.

Наконец, сензитивные период для развития эмоциональной сферы - дошкольный. Именно в этот период формируются основные эмоциональные новообразования, выступающие неким результатом взаимодействия эмоциональных и познавательных компонентов развития личности. Главное эмоциональное новообразование этого периода становление процесса произвольной эмоциональной регуляции . Оно включает в себя ряд эмоционально-когнитивных компонентов, механизмов:

Эмоциональное предвосхищение результатов деятельности , оно возникает в результате познавательной деятельности, на основе практического взаимодействия с окружающей действительностью. В данной деятельности формируется своеобразная познавательная система, сочетающая в себе как эмоциональные, так и познавательные процессы. В данной системе эмоции интеллектуализируются, а познание обретает смысл. Неверович Я.З. называла такую систему «синтетический эмоционально-гностический комплекс типа аффективных образов», которые моделируют смысл определенных ситуаций для субъекта и регулируют динамику его поведения, то есть формируют процесс эмоциональной коррекции поведения.

Аффективное обобщение как результат взаимодействия эмоций и интеллекта. Переживания ребенка обретают смысл, становятся объяснимы, прежде всего, самому ребенку, он начинает сам открывать факт своих переживаний. Что формирует логику чувств и зачатки самомотивации деятельности.

Управление эмоциональными проявлениями, эмоциональная коррекция поведения (согласование поведения с личностным смыслом определенной ситуации и выполнение в ней действий для удовлетворения определенных интересов и потребностей).

Произвольность эмоциональных проявлений как способность подчинять свои непосредственные желания сознательно поставленной цели.

Таким образом, становление эмоциональной сферы, формирование эмоциональных новообразований (от комплекса оживления как зачатка основы эмоциональной регуляции до произвольной, осмысленной коррекции эмоционального поведения) представляет собой процесс развития основных элементов эмоционального интеллекта.

Таким образом, развитие ведущих эмоциональных переживаний представляет собой центральный процесс формирования эмоциональной сферы отражения, продолжающийся на протяжении всего онтогенеза. Эмоциональное становление представляет собой процесс усложнения эмоциональных проявлений: от удовольствия - неудовольствия до глубоких чувств сочувствия, сострадания, эмпатии.

Количество и качество потребностей человека в общем и целом соответствует числу и разнообразию характерных для него эмоциональных переживаний и чувств, причем чем выше потребность по своей социальной и нравственной значимости, тем возвышеннее связанное с ней чувство.

2. Уровень сформированности эмоциональной сферы современной молодежи

2.1 Краткая характеристика базы исследования

В первой главе мы рассмотрели и изучили особенности эмоциональной сферы современной молодежи, а так же роль и особенности формирования эмоций. Мы пришли к выводу, что процесс формирования эмоциональной сферы студента обусловлен положением в обществе, обязанностями и функциями человека, находящегося в высшем учебном заведении. А развитие ведущих эмоциональных переживаний представляет собой центральный процесс формирования эмоциональной сферы отражения, продолжающийся на протяжении всего онтогенеза. Поэтому эмоциональное становление представляет собой процесс усложнения эмоциональных проявлений: от удовольствия/неудовольствия до глубоких чувств сочувствия, сострадания, эмпатии.

В экспериментальной части нашей работы мы решили выяснить уровень сформированности эмоциональной сферы современной молодежи, для того, чтобы подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу о том, чтоэмоциональная сфера девушек отличается наибольшим эмоциональным диапазоном и большей степенью выраженности диапазоном по сравнению с эмоциональной сферой юношей

Мы провели анкетирование, результаты которого представлены в приложении 1.

База исследования: В исследовании принимали участие студенты ВУЗов, колледжей, и читатели библиотеки им. Чавайна г.Йошкар-Олы. Количество наших испытуемых - 20 человек: 10 юношей и 10 девушек в возрасте от 18 до 22 лет. Все они добровольно и анонимно согласились участвовать в нашем исследовании. Вниманию наших респондентов были предложены следующие диагностические методики.

2.2 Методы исследования эмоциональной сферы

1. Опросник Б.И. Додонова по изучению эмоциональной направленности личности.

Додонов Борис Игнатьевич (1922 -- 3.05.1985) -- отечественный психолог. В 1950 г. окончил Крымский педагогический институт им. М.В. Фрунзе. Учился в аспирантуре НИИ психологии АП РСФСР. В 1962 г. защитил кандидатскую диссертацию, в 1980 г. -- докторскую. Работал в Симферопольском пединституте. Профессор. Специалист по эмоциональной регуляции поведения и деятельности человека. Разработал концепцию эмоциональной направленности личности, основанную на понимании эмоции как особого рода ценности. Создал ряд методик для выявления индивидуальных особенностей эмоций. Методика по изучению эмоциональной направленности личности состоит из 60-ти различных утверждений. Все утверждения подразделяются на 10 шкал, каждая из которых отражает определенное эмоциональное направление личности.

Испытуемому предлагается ответить на 15 вопросов. За каждый утвердительный ответ начисляется по 1 баллу. Подсчитывается общая сумма баллов. Чем большее число баллов набирает испытуемый, тем выше его эмоциональность. От 0 до 5 баллов -- эмоциональность низкая, от 6 до 10 баллов -- средняя, от 11 баллов и выше -- высокая.

Текст опросника состоит из 42-х утверждений. Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используются ключи. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале. В опросник включены 6 вопросов, которые служат для проверки адекватности оценивания опрашиваемым своего поведения. Испытуемые, набравшие по этой шкале 18 баллов и больше, по инструкции автора методики, должны исключаться из дальнейшей обработки. Подсчитываются набранные баллы по каждой из шкал методики. Суммируя баллы по всем трем шкалам, получают величину общей эмоциональности. Норма равна от 78 до 102 баллов.

2.3 Анализ полученных результатов

В результате исследования эмоциональной сферы студентов и молодежи, мы получили следующие данные.

По методике Додонова, у наших респондентов были выявлены следующие эмоциональные направленности личности:

Таб.1. Результаты эмоциональной направленности по мет. Додонова

Как видно из таблицы 1 и из диаграммы 1, наглядно иллюстрирующей результаты нашего исследования, у наших респондентов оказались наиболее выраженными коммуникативная (90%), гедонистическая (85%), романтическая (85%) и альтруистическая (80%) эмоциональные направленности личности.

Диаграмма 1. Результаты эмоциональной направленности по методике Додонова

Диаграмма 2. Результаты эмоциональной направленности у юношей и девушек по методике Додонова

По методике «Определение эмоциональности», большинство наших испытуемых имеют средний уровень эмоциональности (30% девушек и 35% юношей). Высокий уровень эмоциональности отмечается у 20% девушек и только у 5% юношей. Таким образом, по данной методике мы делаем вывод о том, что девушки более эмоциональны, чем юноши.

Таб.2. Результаты определения эмоциональности по методике В.Суворовой

При исследовании эмоциональности по методике В.Русалова, мы выяснили, что у наших испытуемых наиболее выражена коммуникативная (70%) и интеллектуальная эмоциональность (70%).

Таблица 3. Результаты диагностики эмоциональности по методике В. Русалова

Однако, сравнив результаты исследования, мы увидели, что при равной степени выраженности интеллектуальной направленности в общей группе испытуемых, у девушек коммуникативная эмоциональность выше, чем у юношей (см. диаграмму 3). Так же из диаграммы мы видим, что психомоторная эмоциональность у девушек выражена больше, чем у юношей.

Итак, в результате нашего исследования, мы пришли к следующим выводам: у наших респондентов оказались наиболее выраженными коммуникативная (90%), гедонистическая (85%), романтическая (85%) и альтруистическая (80%) эмоциональные направленности личности.

Это говорит о том, что эмоции наших респондентов базируются на потребностях: в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике; телесном и душевном комфорте; стремлении ко всему необычному, таинственному; содействии и помощи, покровительству другим людям.

Диаграмма 3. Диагностика эмоциональности по методике В.Русалова

Размещено на http://www.allbest.ru/

Большинство наших испытуемых имеют средний уровень эмоциональности (30% девушек и 35% юношей). Высокий уровень эмоциональности отмечается у 20% девушек и только у 5% юношей.

У наших испытуемых наиболее выражена коммуникативная (70%) и интеллектуальная эмоциональность (70%). При равной степени выраженности интеллектуальной направленности в общей группе испытуемых, у девушек коммуникативная эмоциональность выше, чем у юношей. Так же из диаграммы мы видим, что психомоторная эмоциональность у девушек выражена больше, чем у юношей.

Заключение

Итак, благодаря вовремя возникшей эмоции организм имеет возможность чрезвычайно выгодно приспособиться к окружающим условиям. Он в состоянии быстро с большой скоростью отреагировать на внешнее воздействие не определив еще его тип, форму, другие частные конкретны параметры.

Таким образом, эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя " и направляя ее. Сформировавшиеся на основе эмоций чувства становятся главными детерминантами эмоциональной жизни человека, от которых зависит возникновение и содержание ситуативных эмоций.

В большинстве случаев возникающее чувство первой любви вызывает у юношей и девушек стремление преодолеть свои недостатки, выработать положительные качества личности, развиться физически, чтобы привлечь внимание объекта своего чувства; любовь воспитывает благородные чувства и стремления.

Процесс формирования эмоциональной сферы студента обусловлен положением в обществе, обязанностями и функциями человека, находящегося в высшем учебном заведении.

Развитие ведущих эмоциональных переживаний представляет собой центральный процесс формирования эмоциональной сферы отражения, продолжающийся на протяжении всего онтогенеза. Эмоциональное становление представляет собой процесс усложнения эмоциональных проявлений: от удовольствия/неудовольствия до глубоких чувств сочувствия, сострадания, эмпатии.

Количество и качество потребностей человека в общем и целом соответствует числу и разнообразию характерных для него эмоциональных переживаний и чувств, причем чем выше потребность по своей социальной и нравственной значимости, тем возвышеннее связанное с ней чувство.

В результате проведенного нами экспериментального исследования эмоционально-личностной сферы современной молодежи, были сделаны следующие выводы:

у наших респондентов оказались наиболее выраженными коммуникативная, гедонистическая, романтическая и альтруистическая эмоциональные направленности личности.

Это говорит о том, что эмоции наших респондентов базируются на потребностях: в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике; телесном и душевном комфорте; стремлении ко всему необычному, таинственному; содействии и помощи, покровительству другим людям.

Большинство наших испытуемых имеют средний уровень эмоциональности. Высокий уровень эмоциональности отмечается у 20% девушек и только у 5% юношей.

У наших испытуемых наиболее выражена коммуникативная и интеллектуальная эмоциональность. При равной степени выраженности интеллектуальной направленности в общей группе испытуемых, у девушек коммуникативная эмоциональность выше, чем у юношей. Так же психомоторная эмоциональность у девушек выражена больше, чем у юношей.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что эмоциональная сфера девушек отличается наибольшим эмоциональным диапазоном и большей степенью выраженности диапазоном по сравнению с эмоциональной сферой юношей подтвердилась.

Цель исследования достигнута, поставленные задачи курсовой работы выполнены.

Литература

1. Афанасьева Т.М. Семейные портреты. М.: Знание, 1985.- 226с.

2. Безруких М. Я и другие, или Правила поведения для всех. М.: Маяк, 1991.- 348с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в юношеском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.-464 с.

4. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей/ Пер. с анг. В.В. Старовойтова - 2-е изд. - М.: Академический проект, 2004.- 286с.

5. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы: Учебное пособие. - Рига: ЛГУ им. П. Стучки, 1984.- 370с.

6. Возрастные особенности психического развития детей - сб. науч. тр. / Отв. ред. И.А. Дубровина, М.И. Лисина. - М.: Изд. АПН СССР, 1982. - 364с.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: «Союз»,2004.- 360с.

8. Гальперин Я.Г., Жданов О.И. «Стресс - дистресс - проблемы XX века» - М., 1997. -245с.

9. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М. Просвещение, 1984.-252с.

10. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте. Дис. канд. психол. наук. - СПб. Нева, 1996.

11. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. - Л.: «Наука», 1978.- 380с.

12. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1, Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986.- 258с.

13. Изард К.Э. Психология эмоций/ Пер. с анг. -СПб.: Питер, 2000.- 348с.

14. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 258с.

15. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.Просвещение, 1998. - 240с.

16. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004.- 386с.

17. Обухова Л.Ф. «Возрастная психология» - М., 1999. -368с.

18. Платонов К.К., Голубев Г.Г. «Психология» - М., 1977. - 267с.

19. Поливанова К.Н. «Психология возрастных кризисов» - М., 2000. -276с.

20. Посохова С.Т. «Эмоциональная неустойчивость в психической организации человека»//Практическая психология/ Под ред. Панферов В.Н. - СПб., 1996. - 670с.

21. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования/ Под. ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. Науч.-исслед. ин-т. дошк. воспит. Акад. пед. н. СССР - М.: Педагогика, 1986.- 250с.

22. Ремшилдт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. - 317 с.

23. Сухова А.А. Коррекция чувства одиночества в подростковом возрасте. Дипл. работа. - М., 1997.

24. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада/ А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под. Ред. А. В. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 356с.

25. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника (психологический очерк). - М.: Просвещение, 1966.- 360с.

Приложение 1

Опросник Б.И.Додонова по изучению эмоциональной направленности личности

Инструкция: Вам предлагаются описания различных человеческих переживаний. Ваша задача -- внимательно прочесть каждое описание и ответить для себя «да» или «нет», поставив в соответствующую клетку регистрационного бланка:

цифру «1» (единицу) -- если вы часто испытываете данное переживание,

цифру «О» (ноль) -- если вы не испытываете это переживание или испытываете его крайне редко,

-- (прочерк) -- если вы сильно сомневаетесь в выборе ответа.

Старайтесь отвечать неформально, искренне.

1. Жажда острых ощущений.

2. Желание общаться, делиться мыслями и переживаниями, найти им отклик.

3. Желание приносить другим радость и счастье.

4. Стремление к необычайному, неизведанному.

5. Стремление завоевать признание, почет.

6. Желание добиться успеха в работе.

7. Чувство заботы, беспокойства за судьбу кого-либо.

8. Наслаждение приятными физическими ощущениями от вкусной жизни, тепла, солнца.

9. Чувство симпатии, расположения.

10. Стремление что-либо приобретать.

11. Стремление нечто понять, проникнуть в сущность явления.

12. Чувство уважения к кому-либо.

13. Жажда красоты.

14. Сопереживание удаче и радости другого человека.

15. Чувство безопасности, безмятежности.

16. Чувство удивления или недоумения.

17. Чувство уязвленного самолюбия и желания взять реванш.

18. Стремление накапливать что-либо.

19. Чувство напряжения.

20. Упоение опасностью, риском.

21. Увлеченность, захваченность работой.

22. Стремление пополнить свою коллекцию.

23. Ожидание светлого чуда, чего-то необыкновенного ^ очень хорошего.

24. Чувство спортивного азарта.

25. Нега («сладкая лень»)

26. Приятное щекотание самолюбия.

27. Чувство ясности или, напротив, смутности мыслей.

28. Радость по случаю увеличения своих накоплений.

29. Манящее чувство дали.

30. Чувство гордости.

31. Наслаждение красотой чего-либо или кого-либо.

32. Волнующее чувство странно преображенного восприятия окружающего: все кажется иным, необыкновенным, полным значительности и тайны.

33. Решительность.

34. Чувство веселья.

35. Любование результатами своего труда, его продуктами.

36. Приятное чувство при приобретении чего-либо.

37. Неудержимое стремление преодолеть противоречия собственных рассуждениях, привести все в систему.

38. Спортивная злость.

39. Чувство догадки, близости к решению.

40. Чувство признательности, благодарности.

41. Приятное чувство при обозрении своих накоплений, коллекций и т.д.

42. Чувство нежности или умиления.

43. Чувство изящного, грациозного.

44. Чувство обожания кого-либо.

45. Чувство превосходства.

46. Приятная усталость.

48 Чувство особой значительности происходящего.

49. Чувство возвышенного или величественного.

50. Чувство преданности.

51. Приятное удовлетворение, что дело сделано, что день прошел не зря.

52. Сладострастие, сексуальное желание с предвкушением наслаждения.

53. Чувство участия, жалости.

54. Наслаждение звуками.

55. Чувство сильнейшего волевого эмоционального напряжения, предельной мобилизации.

56. Радость открытия истины.

57. Желание заслужить одобрение от близких и уважаемых людей.

58. Чувство волнующего драматизма («сладкая боль»).

59. Чувство зловеще-таинственного.

60. Чувство удовлетворения, что как бы вырос в собственных глазах, повысил ценность своей личности.

Конец опросника. Благодарим за проделанную работу!

Интерпретация эмоциональных направленностей:

1 Альтруистическая -- в основе потребность в содействии и помощи, покровительство другим людям;

2 Коммуникативная -- базируется на потребности в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике;

3. Глорическая -- потребность самоутверждения, славы, почета;

4. Праксическая -- ценностные переживания, связанные с реализацией деятельности, которая нужна субъекту сама по себе;

5. Пугническая -- борьба. Опирается на потребность в преодолении опасности, на базе которой возникает позднее интерес к борьбе;

6. Романтическая -- стремление ко всему необычайному, таинственному;

7. Гностическая -- стремление понять, разрешить сложную проблему;

8. Эстетическая -- тяга к произведениям искусства, стремление к эстетической гармонии с миром, к переживанию чувства прекрасного;

9. Гедонистическая -- выражение потребности в телесном и душевном комфорте;

10 Акизитивная -- (приобретение) -- тяга к накоплению, коллекционированию вещей, выходящему за пределы практической нужды в них.

Ключ к опроснику :

Альтруистическая 3,7,14,42,50,53

Коммуникативная 2,9,12,40,44,57

Глорическая 5,17,26,30,45,60

Праксическая 6,19,21,35, 47,51

Пугническая 1,20, 24,33,38,55

Романтическая 4,23,29,32,48,59,

Гностическая 11,16,27,37,39,56

Эстетическая 13,31,43,49,54,58

Гедонистическая 8,15,25,34,46,52

Акизитивная 10,18,22,28,36,41

Обработка:

да -- 2 балла нет -- 0 баллов? -- 1 балл

Методические указания по обработке результатов тестирования

Испытуемый сразу кодирует свои ответы по 2-балльной системе (положительный ответ, согласие с эмоцией -- цифра 2 в регистрационном бланке, неопределенный ответ («не знаю, трудно сказать»)-- цифра 1, и отрицательный ответ -- цифра 0 в бланке. Экспериментатору для подсчета сырого балла по каждой эмоциональной направленности остается подсчитать сумму цифр в окошках каждого ключа.

Таким образом, максимальный балл по каждой эмоциональной направленности может равняться 12 (6 вопросов максимально по 2 балла за каждый), а минимальный -- 0 баллов.

2. Методика «Определение эмоциональности»

Методика предложена В. В. Суворовой (1976) и позволяет судить об эмоциональности по интегральному показателю.

Инструкция. Внимательно прочитайте (прослушайте) вопросы, и если описанные симптомы у вас наблюдаются, то рядом с номером вопроса поставьте знак «+». Если же у вас какие-либо симптомы отсутствуют, то поставьте знак «-»

Текст опросника

1. Можете ли вы сильно покраснеть от смущения или стыда так, что сами ощущаете, что щеки пылают и слезы навертываются на глаза?

2. Приходилось ли вам бледнеть от страха или огорчения?

3. Часто ли вы смущаетесь, свойственна ли вам застенчивость?

4. Легко ли вы плачете от обиды, несчастья, сопереживания или даже от радости? Могут ли у вас появиться слезы от эстетического удовольствия, когда слушаете музыку, читаете стихи?

5. Прошибал ли вас пот в неприятной или трудной обстановке?

6. Наблюдается ли у вас сухость во рту при сильном волнении? Садится ли у вас при этом голос?

7. В моменты сильного волнения или смущения не ощущаете ли вы скованность конечностей, когда ноги становятся негнущимися, «ходульными» или «ватными» и подкашиваются?

8. Не замечали ли вы дрожание пальцев рук при сильном волнении или смущении, не бывает ли у вас внутренней дрожи и ознобоподобного состояния («мороз по коже»)?

9. Вы действительно перед каждым выступлением так волнуетесь, что вам кажется, что вы все забыли?

10. Можете ли вы во время ответа на экзамене, публичного выступления потерять мысль, растеряться и замолчать?

11. Часто ли вы раздражаетесь и возмущаетесь? Можете ли, рассердившись на ребенка, сгоряча наказать его?

12. Свойственно ли вам ссориться с близкими, если вы видите несправедливость их поступков? Часто ли при этом дело кончается вашими слезами, унынием и раскаянием?

13. Вы действительно не можете отключиться от неприятностей и огорчений, не думать о них, и плохое настроение всецело владеет вами длительное время?

14. Не замечали ли вы в моменты волнения или смущения излишней суетливости, двигательной расторможенности?

15. Не бывает ли у вас при волнении болей в области солнечного сплетения?

Обработка результатов опроса. За каждый утвердительный ответ начисляется по 1 баллу. Подсчитывается общая сумма баллов.

Интерпретация . Чем большее число баллов набирает испытуемый, тем выше его эмоциональность. От 0 до 5 баллов -- эмоциональность низкая, от 6 до 10 баллов -- средняя, от 11 баллов и выше -- высокая.

3. Методика диагностики эмоциональности по В. М. Русалову

Данный вариант представляет фрагмент опросника формально-динамических свойств индивидуальности В. М. Русалова. Автор выделяет три вида проявления эмоциональности: психомоторную (ЭМ), коммуникативную (ЭК) и интеллектуальную (ЭИ). Соответственно этому в методике имеется три шкалы.

Инструкция . Вам предлагается ответить на ряд вопросов, направленных на выяснение вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить самые типичные ситуации и дайте первый естественный ответ, который придет вам на ум. Отвечайте быстро pi точно. Помните, что нет «хороших» и «плохих» ответов.

Поставьте крестик или галочку в той графе, которая соответствует утверждению, наиболее правильно описывающему ваше поведение: «не характерно»; «мало характерно»; «довольно характерно»; «характерно».

Бланк ответов

Текст опросника

1. Я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал.

2. Я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удобно мне это или нет.

3. Я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполнении интеллектуальной работы.

4. Я испытываю неудобство из-за того, что у меня плохой почерк.

5. Я переживаю, когда выполняю задание не так, как следовало бы.

6. Я сильно волнуюсь перед предстоящим экзаменом.

7. Я испытываю тревогу, переходя улицу перед движущимся транспортом.

8. Я огорчаюсь, если мне не удается что-то смастерить самому.

9. Я сильно волнуюсь перед ответственным разговором. 10. Я никогда не опаздывал на свидание или на работу.

И. При общении с людьми я часто чувствую себя неуверенно.

12. Я часто испытываю опасение от того, что могу не справиться с работой, требующей умственного напряжения.

13. Меня часто огорчают незначительные ошибки, допущенные при решении какой-либо задачи.

14. Я огорчаюсь от того, что пишу медленно и иногда не успеваю записывать необходимую информацию.

15. Я -- ранимый человек.

16. Когда я выполняю работу, требующую тонкой координации движений, я испытываю некоторое волнение.

17. Я переживаю, когда меня не понимают при разговоре.

18. Бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

19. Я часто не могу заснуть от того, что мне не удается найти решение какой-либо проблемы.

Подобные документы

Теоретические основы формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Основные понятия: эмоции, чувство, аффект. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы личности ребёнка. Диагностика уровня развития эмоциональной сферы дошкольника.

курсовая работа , добавлен 12.01.2011


Особенности развития эмоциональной сферы у детей. Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями слуха в игровой деятельности. Разработка серии занятий по развитию эмоциональной сферы дошкольников.

дипломная работа , добавлен 24.10.2017


Понятие и структура эмоциональной сферы человеческой жизни, ее элементы и взаимодействие. Виды эмоций и их отличительные признаки, теории и особенности развития в дошкольном возрасте. Исследование значения подвижной игры во всестороннем развитии ребенка.

курсовая работа , добавлен 22.12.2009


Психологические теории эмоций, их основные виды. Педагогические условия развития эмоциональной сферы у детей. Роль английских сказок в развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, характеристика методик диагностики ее развития.

курсовая работа , добавлен 26.05.2015


Проблема развития эмоций в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Проверка эффективности работы по развитию у дошкольников эмоциональной сферы посредством восприятия музыки, выявление уровня проявления эмоциональной отзывчивости.

дипломная работа , добавлен 16.11.2009


Педагогические исследования по проблеме музыкальной деятельности. Характеристика эмоциональной сферы личности. Методика развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего школьного возраста. Опытно-практическая работа и диагностика данной сферы.

дипломная работа , добавлен 21.02.2017


Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. Коррекционное значение музыкальной деятельности в развитии эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития, его экспериментальное подтверждение.

курсовая работа , добавлен 10.02.2011


Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности. Эмоциональная лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, личностная незрелость.

курсовая работа , добавлен 15.12.2009


Педагогические исследования по проблеме музыкальной деятельности. Характеристика эмоциональной сферы личности. Формирование певческих навыков. Работа по формированию эмоциональной отзывчивости у детей раннего дошкольного возраста средствами музыки.

дипломная работа , добавлен 21.04.2016


Основные понятия об эмоциях. Особенности эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития. Изучение специфики изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР. Арт- и изотерапия, как эффективные методики эмоционального развития ребенка с ЗПР.

Текущая страница: 19 (всего у книги 25 страниц) [доступный отрывок для чтения: 17 страниц]

Шрифт:

100% +

Список дополнительной литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб.: Питер, 2003.

3. Асмолов А. Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. 1983. № 3.

4. Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий: От темперамента – к характеру и типологии личности. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000.

5. Берне Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. Общ. ред. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986.

6. Бэрон Г., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1999.

7. Бюдженталь Д. Наука быть живым. М.: Класс, 1998.

8. Додонов Б. И. В мире эмоций. Киев, 1987.

9. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Педагогика, 1978.

10. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.

11. Зейгарник Б. В. Патопсихология / Под ред. А. С. Спиваковой. М.: Апрель, 2000.

12. Карагачева М. В. Социально-педагогические рефлексивные Я-образы студентов психологических и педагогических специальностей: Автореф. дисс… к. п. н. СПб., 2006.

13. Карандашев В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004.

14. Кинг М. Е., Цитренбаум Ч. М. Экзистенциальная психотерапия. М., 1998.

15. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

16. Конюхов Н. И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж, 1996.

17. Короленко В. Г. Дети подземелья: Повести, рассказы и очерки. М., 2002.

18. Куликов Л. В. Мозаика радости. СПб.: Питер Пресс, 1997.

19. Куликов Л. В. Психогигиена личности. Основные понятия и проблемы: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

20. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Поголыиа В. М. Межличностное общение. СПб., 2001.

21. Купер. К. Индивидуальные различия / Пер. с англ. Т. М. Марютинои под ред. И. В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000.

22. Лазурский А. Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная. СПб., 2001.

23. Лазурский А. Ф. Избранные труды по психологии. М., 1997.

24. Левин К. Намерение, воля и потребность. М., 1970.

25. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

26. Леонтьев А. Н. Философия психологии. М., 1994.

27. Леонтьев Д. А. Психология смысла. М., 1999.

28. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999.

29. Ломов Б. Ф. Системность в психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

30. Малыгин Г. С. Смысл жизни и жизнь смысла. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1998.

31. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. М.; Воронеж, 1996.

32. Муздыбаев К. Психология ответственности. М., 1983.

33. Мэй Р. Открытие Бытия. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004.

34. Никиреев Е. М. Направленность личности и методы ее исследования: Учебное пособие. М., 2004.

35. Нуркова В. В., Березанская Н. Б. Психология: Учебник. М.: Высшее образование, 2006.

36. Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека. СПб.: Речь, 2003.

37. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972.

38. Олпорт Г. Личность в психологии. СПб.: Ювента, 1998.

39. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002.

40. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М., 1998.

41. Психология личности. Тексты / Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. М.: Изд-во МГУ, 1982.

42. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара, 2003.

43. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994.

44. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1975.

45. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. Самара, 2003.

46. Слотина Т. В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся-подростков: Автореф. дисс… к. п. н. СПб., 2003.

47. Страхов И. В. Психология характера. Саратов: СГПИ, 1970.

48. Суворова Г. А. Психология деятельности: Учебное пособие для студентов психологических и педагогических вузов. М.: ПЕРСЭ, 2003.

49. Теплое Б. М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985.

50. Фейдимен Д., Фрейджер Р. Личность и личностный рост / Пер. с англ. Симферополь, 1993.

51. Фейдимен Д., Фрейджер Р. Психология личностных конструктов и когнитивная психология. СПб., 2007.

52. Фейдимен Д., Фрейджер Р. Телесноориентированные и женские теории личности. СПб., 2007.

53. Фернхе М. А., Хейвен П. Личность и социальное влияние. СПб.: Питер, 2001.

54. Франкл В. Психотерапия на практике / Пер. с нем. СПб.: Ювента, 1999.

55. Фромм Э. Анатомия человеческой агрессивности. М., 1998.

56. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: ACT; Минск: Харвест, 2005.

57. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1988.

58. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002.

59. Юнг К. Психологические типы. Минск, 1998.

Приложение 1. Примерный тест для проверки знаний по курсу

1. Назовите отечественного психолога, который впервые в открытой форме поставил вопрос о структуре личности:

а) Б. Г. Ананьев;

б) А. Н. Леонтьев;

в) Д. А. Леонтьев;

г) В. Н. Мясищев.

2. Самосознание – это:

а) отражение целостного образа предметов и явлений окружающего мира;

б) свойство человека осознавать самого себя как субъекта со свойственными ему характеристиками;

в) уровень интенсивности реакций индивида в ответ на различные стимулы;

г) представляет собой системную организацию человека как интегральную целостность, включающую различные уровни его психической организации.

3. Кем был подробно описан параметр интроверсии – экстраверсии?

а) 3. Фрейдом;

б) К. Юнгом;

в) В. Вундтом;

г) А. Адлером.

4. Какому понятию принадлежит данное определение: это динамическая, саморазвивающаяся иерархическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, осуществление, преобразование и воплощение опосредованных психическим образом отношений субъекта?

а) темперамент;

б) деятельность;

в) развитие;

г) социализация;

а) В. Франкла;

б) Э. Кречмера;

в) А. Адлера;

г) Г. Олпорта;

д) К. Левина.

6. Личность в представлении А. Ф. Лазурского – это:

а) социальная сторона в человеке;

б) единство двух психологических механизмов: эндопсихики и экзопсихики;

в) интегральное образование психических процессов, психических состояний и психологических свойств;

г) это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе.

7. Основной вклад в концепцию отношений внес:

а) Б. Г. Ананьев;

б) А. Н. Леонтьев;

в) В. Н. Мясищев;

г) С. Л. Рубинштейн.

8. Персонология – это наука о:

а) взаимоотношениях в коллективе;

б) о человеке;

в) о чертах личности;

г) о личности.

а) В. Н. Мясищев;

б) А. Н. Леонтьев;

в) Б. Г. Ананьев;

г) В. С. Мерлин.

10. В понимании Д. А. Леонтьева основу экзистенциального уровня структуры личности составляют следующие понятия:

а) духовность;

б) свобода;

в) смысл жизни;

г) ответственность.

11. Основными элементами психологического компонента личности, по мнению Б. И. Додонова, являются (отметьте лишнее):

а) мировоззрение;

б) направленность;

в) характер;

г) способности;

д) отношения.

12. К. К. Платонов выделяет в структуре личности следующее количество подструктур:

13. Б. Г. Ананьев полагал, что для правильного понимания личности прежде всего необходим:

а) анализ статуса и социальной позиции личности;

б) анализ характерологических особенностей человека;

в) анализ психофизиологических свойств личности.

14. В чьей концепции изучение психического облика личности предполагает решение трех вопросов: чего хочет личность? что может личность? что есть личность?:

а) Б. Г. Ананьева;

б) А. Н. Леонтьева;

в) В. Н. Мясищева;

г) С. Л. Рубинштейна.

15. А. Г. Ковалев понимал под процессом развития личности:

а) ребенок начинает становиться личностью, когда начинает играть в ролевые игры;

б) развитие личности – это фазный процесс перехода от одной стадии к другой, сопровождающийся кризисами или конфликтами;

в) развитие личности предполагает «два рождения личности»;

г) развитие идет от динамического и неустойчивого ко все более устойчивому и постоянному.

16. Отношения личности – это:

а) активная, сознательная, интегральная, избирательная, основанная на опыте связь личности с различными сторонами действительности;

б) система потребностей, интересов и идеалов;

в) индивидуально-своеобразные способы постановки и решения проблемы;

г) личностное образование, которое подразумевает особую позицию субъекта по отношению к миру, к окружающим людям и к себе, противоположную реактивности.

17. Кто из зарубежных психологов предложил одно из первых определений личности?

а) Г. Олпорт;

б) А. Адлер;

в) 3. Фрейд;

г) В. Франки;

д) Р. Ассаджиоли.

18. В основе концепции личности В. С. Мерлина лежит положение о:

а) двух тесно связанных между собой совокупностях следов, из которых одна тесно связана с органической, а другая – с социальной сферой;

б) динамической многоуровневой системе взаимных связей и организации свойств личности;

в) о рассмотрении процессов развития и становления личности как последовательном переходе от элементарных, неосознаваемых или частично неосознаваемых потребностей к потребностям опосредованным;

г) о некоторых ограничителях, задающих конкретные установления, которым нужно следовать и которые можно выполнить или не выполнить.

19. По мнению В. Н. Мясищева, следующее понятие «выражает доминирующее отношение или его интеграл»:

а) личность;

б) характер;

в) направленность;

20. Центральное место в концепции А. Н. Леонтьева принадлежит понятию:

а) «личностный смысл»;

б) направленность личности;

в) система отношений;

г) диспозиционная система;

д) потребности личности.

21. Концепция К. К. Платонова носит название:

а) интегральной индивидуальности;

б) функционально-динамической;

в) мотивационно-динамической;

г) эмоциональной направленности.

22. Кто из зарубежных персонологов выделяет в структуре личности следующие компоненты: Эго, Личное бессознательное, Коллективное бессознательное?

а) А. Адлер;

б) Р. Ассаджиоли;

в) К. Юнг;

г) К. Хорни;

д) А. Маслоу.

23. Какому понятию дается следующее определение:… – это идея или мысль, которую человек использует, чтобы осознать или интерпретировать, объяснить или предсказать свой опыт?

а) архетип;

б) Я-концепция;

в) черта личности;

г) конструкт;

д) бессознательное.

24. В. Франкл является представителем:

а) когнитивного направления;

б) бихевиористского;

в) психоанализа;

г) гештальт-психологии;

д) гештальт-терапии;

е) экзистенциального направления.

25. Кто из зарубежных психологов вводит понятие субличности или подличности?

а) 3. Фрейд;

б) К. Роджерс;

в) Р. Ассаджиоли;

г) А. Адлер;

д) Дж. Уотсон.

26. Социализация – это:

а) осуществление индивидных и личностных возможностей Я посредством собственных усилий, а также содеятельности с другими людьми;

б) отношение к себе как бы со стороны, обусловленное какими-то моими реальными достоинствами или недостатками;

в) процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта;

г) непосредственное эмоциональное отношение к себе, не зависящее от того, есть ли во мне какие-то черты, объясняющие это отношение, или нет.

27. К основным структурным единицам деятельности относятся (выделите лишнюю):

а) уровень операций;

б) уровень действий;

в) уровень психологических функций;

г) уровень психофизиологических функций;

д) особые виды деятельности.

28. Представителем какого направления является Р. Кэттелл?

а) функционально-динамического;

б) теории черт;

в) типологического подхода;

г) антропометрического.

а) Б. Г. Ананьева;

б) А. Н. Леонтьева;

в) Б. И. Додонова;

г) К. К. Платонова.

30. Ассаджиоли выделяет в своей структурной модели личности:

а) 3 элемента;

31. В каком подходе ведущими являются понятия «потребность», «мотив», «эмоция», «значение», «личностный смысл»?

а) личностном;

б) ценностном;

в) деятельностном;

г) мотивационном.

а) В. Н. Мясищев;

б) А. Н. Леонтьев;

в) Б. Г. Ананьев;

г) В. С. Мерлин;

д) Б. И. Додонов.

33. Структура личности, по Д. А. Леонтьеву, включает в себя (отметьте лишнее):

а) уровень ядерных структур личности;

б) внутренний мир личности;

в) систему управления, или Я;

г) внешний мир личности.

34. По мнению А. А. Реана, следующие понятия являются критериями зрелости личности:

а) ответственность;

б) свобода;

в) направленность;

г) терпимость;

д) саморазвитие;

е) позитивное мышление.

35. Понятие структурной единицы личности вводит:

а) В. Н. Мясищев;

б) А. Н. Леонтьев;

в) Б. Г. Ананьев;

г) В. С. Мерлин;

д) К. К. Платонов.

36. Наука, возникшая на стыке естественных, общественных, гуманитарных, технических дисциплин, изучающая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии, называется:

а) персонологией;

б) воспитанием;

в) акмеологией;

г) гигиеной;

д) психофизиологией.

37. Понятие «индивидуальный стиль жизнедеятельности» широко использовал в своей концепции:

а) В. Н. Мясищев;

б) А. Н. Леонтьев;

в) Б. Г. Ананьев;

г) В. С. Мерлин;

д) Б. И. Додонов.

38. Способы получения эмпирических показателей можно разделить на:

а) объективный;

б) субъективный;

в) личностный;

г) проективный;

д) интегративный.

39. В своей концепции личности А. Г. Асмолов выделяет пять стратегий исследования личности (отметьте среди нижеперечисленных лишнюю):

а) конституционально-антропометрическая;

б) факторная;

в) блочная;

г) мотивационно-динамическая;

д) экзистенциональная;

40. Установка – это:

а) внутренняя регуляция, опосредованная ценностными ориентациями;

б) сложившаяся система важнейших целевых программ личности, определяющая смысловое единство ее инициативного поведения;

в) готовность, предрасположенность определенным образом воспринимать, понимать и осмысливать объект или действовать с ним в соответствии с прошлым опытом;

г) совокупность стойких мотивов.

41. Кто из зарубежных персонологов полагал, что каждый человек обладает творческой силой, которая обеспечивает возможность распоряжаться своей жизнью?

б) Дж. Келли;

в) К. Левин;

г) А. Маслоу;

д) А.Адлер.

42. Наблюдение – это:

а) как личностное образование подразумевает особую позицию субъекта по отношению к миру, к окружающим людям и к себе, противоположную реактивности;

б) целенаправленное и систематическое изучение действий, поступков, поведения в целом, отношения испытуемого к обследованию и различным явлениям окружающей действительности с целью обнаружения, регистрации и анализа тех фактов, которые могут характеризовать изучаемую личность;

в) наиболее примитивная биологическая форма направленности, выражающаяся в недостаточно полно осознанном стремлении к достижению чего-либо;

г) склонность субъекта к некритической (непроизвольной) податливости воздействиям других людей, их советам, указаниям, даже если они противоречат его собственным убеждениям и интересам;

д) сознательная, избирательная, основанная на опыте психологическая связь личности с различными сторонами объективной действительности, выражающаяся в ее действиях, реакциях и переживаниях.

43. Цель теории личностных конструктов Джорджа Келли:

а) объяснить, каким образом люди интерпретируют и прогнозируют свой жизненный опыт;

б) тиражирование «эффективных моделей» поведения;

в) объяснить с позиции науки, почему люди ведут себя определенным образом.

44. Способность – это:

а) динамическая характеристика психической деятельности человека;

б) индивидуально-психологическая особенность человека, отвечающая требованиям данной деятельности и являющаяся условием ее успешного выполнения;

в) определенный фонд знаний, умений и навыков в определенной области;

г) активное положительное отношение к предмету, склонность заниматься им, переходящая на высокий уровень развития.

а) Б. Г. Ананьев;

б) 3. Фрейд;

в) Д. Келли;

г) Ш. Шварц;

д) В. Н. Мясищев.

46. Психодиагностика личности – это:

а) наука, возникшая на стыке естественных, общественных, гуманитарных, технических дисциплин, изучающая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии;

б) наука о ценностях жизни и культуры, исследующая важные стороны духовного развития общества и человека, содержание внутреннего мира личности и ее ценностные ориентации;

в) одна из прикладных областей психологии;

г) дисциплина, стремящаяся заложить фундамент для лучшего понимания человеческой индивидуальности путем использования разнообразных исследовательских стратегий;

д) научная дисциплина, выявляющая психологические особенности личности, которые позволяют прогнозировать успешность ее развития и самореализации в постоянно изменяющихся условиях, где она живет и взаимодействует с окружающим миром.

47. Экзистенциальный вакуум – это:

а) специфическая форма активности;

б) пустота, отсутствие смысла жизни, переживаемое человеком;

в) преимущественная направленность личности вовне, на окружающих людей, на внешние события и явления;

г) психологическая реальность вне зависимости от того, в чем конкретно человек видит смысл жизни.

48. Назовите три уровня психологической диагностики личности:

а) углубленная;

б) экспресс-диагностика;

в) блочная;

г) мотивационно-динамическая;

д) глубинная диагностика;

е) поведенческо-интеракционистская.

Приложение 2. Примерные темы рефератов

1. Классификации зарубежных теорий личности отечественными авторами.

2. Проблема личности в психоанализе.

3. Исследования личности в аналитической психологии.

4. Понятия экстраверсии, интроверсии в зарубежной психологии.

5. Понимание личности А. Адлером.

6. Суть индивидуальной психологии.

7. Психосинтез Р. Ассаджиоли.

8. Физиологический подход к исследованию личности: Э. Кречмер, У. Шелдон.

9. Г. Олпорт и его определения личности.

10. Причины и сущность распространенности подхода личностных черт.

11. Интрапсихологический подход в теории К. Левина.

12. Дж. Мид, теория ролей.

13. Гештальт-психология. Ее основные представители.

14. Психология личных конструктов.

15. Вклад гуманистической психологии в разработку проблемы личности.

16. Карл Роджерс и его учение.

17. А. Маслоу – яркий представитель гуманистической психологии.

18. Экзистенциальная парадигма в гуманистическом направлении.

19. Р. Мэй, В. Франкл как основные представители экзистенциального анализа.

20. Философско-психологический подход Э. Фромма.

21. Проблема развития личности в зарубежной психологии.

22. Внутренний мир личности.

23. Роли, статус, позиция личности.

24. Характер и темперамент.

25. Способности.

26. Потребности.

27. Мотивационная сфера личности.

28. Ценности и ценностные ориентации.

30. Концепция отношений личности.

31. Установки, аттитюды, диспозиции личности.

32. Смысловая сфера личности, смысл жизни.

33. Духовный мир личности.

Приложение 3. Программа курса «Психология личности»

Курс: IV. Форма обучения: очная. Семестр: 7.

Количество часов: на дисциплину – 90, из них аудиторных – 30, практических (семинарских) – 30, самостоятельная работа – 30.

Цель курса – обучение студентов фундаментальным основам психологии личности.

Задачи курса:

Ознакомить студентов с основными понятиями психологии личности;

Обучить психологическому анализу основных направлений в исследованиях личности в современной психологической науке;

Ознакомить студентов с основными структурными характеристиками личности;

Сформировать критичный подход к пониманию концепций и теорий характеристик и развития личности;

Сформировать умение анализировать собственные личностные характеристики;

Содействовать в осознании личностью своей индивидуальности, самоценности,

способности к рефлексии, адекватной самооценке.

Текущая аттестация качества усвоения знаний – устный опрос, написание рефератов.

Итоговая аттестация по курсу – экзамен.

Тема 1. Понятие личности. Персонология как наука о личности

Проблема личности в системе человекознания. Многочисленность определений понятия личность. Из истории развития психологии личности.

Тема 2. Развитие личности

Процессы развития, формирования, становления личности. Деятельностный подход в понимании развития личности. Социализация, воспитание личности. Грани Я по Д. А. Леонтьеву.

Тема 3. Понимание личности в зарубежной психологии

Общая характеристика основных классификаций зарубежных концепций. Рассмотрение личности в психоанализе, психосинтезе (3. Фрейд, К. Юнг, Р. Ассаджиоли). Понимание личности с точки зрения индивидуальной психологии А. Адлера. Физиологический подход (Э. Кречмер, У. Шелдон). Теория черт (Р. Кеттелл, Г. Айзенк). Автор первого определения личности и теоретик диспозиционального подхода Г. Олпорт. Подходы к изучению личности К. Левина, Д. Келли, Дж. Мида. Гуманистическая психология и ее экзистенциальная парадигма: А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки, Э. Фромм, Дж. Бюдженталь.

Тема 4. Понимание личности в трудах отечественных авторов

Некоторые общие подходы изучения личности в отечественной психологии. Рассмотрение деятельностного подхода как основного в отечественной психологической науке (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев). Концепция отношений личности А. Ф. Лазурского, В. Н. Мясищева, теория интегральной индивидуальности В. С. Мерлина, функционально-динамическая концепция К. К. Платонова, концепция А. Г. Ковалева, подход Д. А. Леонтьева.

Тема 5. Структурные компоненты личности

Внешняя оболочка личности: характер, темперамент, способности, роли. Внутренний мир личности: мотивационная сфера личности, конструкты, смысл жизни. Экзистенциальный уровень личности: ответственность, духовность и свобода личности.

Тема 6. Основы психодиагностики личности

Особенности психодиагностики личности. Теория черт. Структура психодиагностического исследования. Методы психодиагностики личности.

Общие учебные и специальные умения:

Уметь осуществить психологический анализ различных концепций личности;

Уметь сформулировать основные определения курса.

Основные понятия курса:

Агрессивность, активность, атлетик, влечение, гениальность, желание, деятельность, диспластик, идеал, индивид, индивидуальность, интерес, интроверсия, лептосоматик, личность, личностный смысл, локус контроля, мастерство, мировоззрение, мотив, мотивационная сфера личности, направленность, нормы, одаренность, ответственность, отношения, персонология, пикник, потребность, проприум, роль, самооценка, самоуважение, самопринятие, свобода, склонность, смысл жизни, социализация, способность, стремление, субъект, темперамент, талант, убеждение, установка, характер, ценности, ценностные ориентации, экзистенциальный вакуум, экстраверсия, Я-концепция.

Практические занятия (семинары)

Темы семинарских занятий.

1. Типологизация личности (1 ч). Доклады студентов о понимании личности (структуре личности и ее развитии) У. Джемсом, Э. Шпрангером, Э. Кречмером, У. Шелдоном.

2. Теория черт (2 ч). Доклады студентов о понимании личности (структуре личности и ее развитии) Г. Олпортом, Р. Кэттеллом, Г. Айзенком.

3. Психоаналитический подход (2 ч). Доклады студентов о понимании личности (структуре личности и ее развитии) 3. Фрейдом, К. Юнгом, К. Хорни, А. Адлером как представителями индивидуальной психологии. Выполнение упражнений в рамках психоаналитической теории, составление планов личностного саморазвития по А. Адлеру.

4. Психосинтез (2 ч). Доклады студентов на тему: «Ассаджиоли, его теория и практика как яркого представителя персонологии. Понятие воли».

5. Когнитивное направление (2 ч). Доклады студентов о развитии личности Ж. Пиаже, о теории личностных конструктов Д. Келли. Концепции К. Левина, Ф. Перлса.

6. Гуманистическое направление (4 ч). Доклады студентов на тему «Возрождение персонологии в 50–60 гг. прошлого столетия», «Концепция К. Роджерса», «Теория мотивации А. Маслоу». Практические упражнения.

7. Экзистенциальный подход (3 ч). Доклады студентов о развитии экзистенциального направления. Биографии и теории В. Франкла, Р. Мэя. Понимание свободы, ответственности в концепции Э. Фромма.

Организация самостоятельной работы

Анализ, цитирование научной литературы, решение психологических задач, выполнение упражнений в рамках психоанализа (3. Фрейд), психосинтеза (Р. Ассаджиоли) составление планов личностного саморазвития по А. Адлеру.